馬瑞雪

摘 要 伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進與深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為教育教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，學(xué)生探究能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)備受關(guān)注和重視。在這種形勢和背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不合時宜，無法滿足新課程改革和學(xué)生發(fā)展的要求，迫切需要進行改革創(chuàng)新，應(yīng)用探究式的教學(xué)方法。對此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從給足學(xué)生探究空間、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題、結(jié)合生活實踐探究、組織開展小組活動、注重科學(xué)教學(xué)評價五個維度出發(fā)，分析探究教學(xué)法下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與開展策略。

關(guān)鍵詞 探究教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué);研究

中圖分類號：C41，A715 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0159-02

探究教學(xué)法具體指的是教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作交流和實踐操作的方式展開學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正理解知識的本質(zhì)內(nèi)容并掌握內(nèi)在規(guī)律的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合新課程改革的全新理念和與要求，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的生機與活力。所以說，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須要順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢，把握素質(zhì)教育的要求與理念，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況來展開深入探索，以構(gòu)建探究式的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、給足學(xué)生探究空間，發(fā)揮學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有肯定并發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有充足的思考、探究空間，才能夠保證學(xué)生主觀能動性與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，從過去的“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，適當減少課堂教學(xué)中知識講解的時間，給足學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和探究的空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點、看法和認識，提出問題和質(zhì)疑，讓學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的觀念和意識。

例如，在教授《有理數(shù)的乘除法》時，本節(jié)課程是在有理數(shù)加減法之后展開的教學(xué)，實際上，學(xué)生們對有理數(shù)的運算已經(jīng)有了一定的掌握，所以，課程的重心應(yīng)該放在學(xué)生們運算能力的提升上。上課后，筆者先對本節(jié)課程的內(nèi)容進行了簡單的介紹，讓學(xué)生們熟悉運算的方法，然后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們獨立運算，從運算過程中逐漸掌握計算方法。另外，在這個過程中，筆者會不斷鼓勵學(xué)生們大膽思考，將自己的想法展現(xiàn)出來，以此發(fā)展學(xué)生們的思維。這樣，筆者通過給足學(xué)生探究空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生自主探究

問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，從而成為學(xué)生自主探究的開始和起點，讓學(xué)生擺脫被動接受的地位和狀態(tài)，真正深入到知識形成與發(fā)展過程中去。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要改變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)傾向，重視教學(xué)過程中問題的設(shè)置和提出。具體來說，教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)教材課本中的重點、難點知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維水平來設(shè)計問題，保證問題的啟發(fā)性和探究性。其次，教師應(yīng)找準時機向?qū)W生提問，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維展開對問題的分析、推理、論證與探究。

例如，在教授《一元一次不等式》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們了解不等式的概念，其中涉及到了大量的計算題需要學(xué)生們進行解答，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，筆者設(shè)置了一些探究問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進行探究。首先，筆者引出不等式的關(guān)系，讓學(xué)生們初步認識不等式的解集表示，然后，筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們的思維。在這個過程中，筆者會根據(jù)問題的難度對學(xué)生們進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們進一步了解不等式的知識。這樣，筆者通過巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題，促進了學(xué)生的自主探究能力。

三、結(jié)合生活實踐探究，強化學(xué)生探究能力

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的來源，同時也是最終應(yīng)用的歸宿，所以生活實踐能夠成為實施探究式教學(xué)方法的直接途徑。對此，初中數(shù)學(xué)教師需要拓展教學(xué)思路和范圍，將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，善于觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的素材和資源，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容來設(shè)計和布置生活實踐探究任務(wù)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維、所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析生活現(xiàn)象、解決生活問題，感受數(shù)學(xué)與生活實踐的緊密關(guān)聯(lián)，從而強化學(xué)生的實踐探究意識和能力。

例如，在教授《一元二次方程》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與人們的日常生活有著一定的聯(lián)系，為了強化學(xué)生們的探究能力，筆者在課堂中融入了生活元素。上課后，筆者先通過生活中的現(xiàn)象進行導(dǎo)入，讓學(xué)生們認識到生活中存在的數(shù)學(xué)問題，然后，筆者再利用一元二次方程對問題進行求解，使學(xué)生們感受到一元二次方程的重要性。這樣，筆者通過結(jié)合生活實踐探究，強化了學(xué)生的探究能力。

四、組織開展小組活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，能夠優(yōu)化學(xué)生間的關(guān)系狀態(tài)，拓展學(xué)生的探究深度、優(yōu)化學(xué)生的探究過程和最終結(jié)果。所以說，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的授課方式，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標準和原則來劃分學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工。隨后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來展開對先前自主探究問題的溝通、討論、交流，分享各自的觀點與看法，實現(xiàn)思維互補和資源共享，進而讓學(xué)生在合作中順利解決問題，實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。

例如，在教授《圓的有關(guān)性質(zhì)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們理解圓的描述性定義和圓的集合定義。實際上，本節(jié)課的內(nèi)容需要學(xué)生們經(jīng)歷探索圓的集合定義的過程，所以，在本節(jié)課程中，筆者開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。上課后，筆者先對學(xué)生們進行了分組，每個小組5人，然后，筆者再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們布置探究任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞任務(wù)內(nèi)容展開討論。經(jīng)過各小組的討論與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣，筆者通過組織開展小組活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

五、注重科學(xué)教學(xué)評價，鞏固探究教學(xué)效果

評價是教學(xué)體系中的重要組成部分，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，也是改進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效依據(jù)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在實施探究式教學(xué)方法的過程中，提高對教學(xué)評價的關(guān)注和重視，實施科學(xué)、多元化的教學(xué)評價。具體來說，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的努力和進步，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵和表揚，指出學(xué)生的問題和不足，讓學(xué)生從中受到鼓舞，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的自信心，更加主動地投入到探究過程中去，從而實現(xiàn)對探究教學(xué)的鞏固、優(yōu)化和提升。

例如，在教授《相似三角形》時，大多數(shù)教師在課堂中都忽視了對學(xué)生們的評價，這就導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力下降，學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥，對此，筆者完善了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)設(shè)置了課堂評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生們的表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生們認識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程結(jié)束后，筆者還會根據(jù)學(xué)生們知識掌握的情況進行評價，鼓舞學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過注重科學(xué)教學(xué)評價，鞏固了探究教學(xué)的效果。

總而言之，探究教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用是新課程改革提出的目標和要求，需要每個初中數(shù)學(xué)教師都能以科學(xué)的觀念和思想為指引，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，通過給足學(xué)生探究空間、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題、結(jié)合生活實踐探究、組織開展小組活動和注重科學(xué)教學(xué)評價等策略的運用，來構(gòu)建探究式的教學(xué)模式、建立全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和過程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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