黃偉嬋

摘 要 素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出了新的要求，即通過語文教學(xué)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力等，語文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，因此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，制定正確的教學(xué)方案，創(chuàng)造和諧課堂，讓學(xué)生充分參與課堂，推動語文教育的發(fā)展。名著閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，本文從名著閱讀教學(xué)出發(fā)，探討農(nóng)村初中語文名著閱讀的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0143-02

在探討語文名著閱讀教學(xué)方法之前，需要對“農(nóng)村初中”這個詞語進(jìn)行簡要的分析，這樣有助于接下來的教學(xué)討論。強(qiáng)調(diào)農(nóng)村，說明農(nóng)村存在一定的局限性，教學(xué)遇到了一定的困難，因而無法得到理想的教學(xué)效果。對于農(nóng)村地區(qū)來說，有客觀、主觀的原因使得閱讀教學(xué)無法按照預(yù)期順利進(jìn)行?？陀^來說，農(nóng)村地區(qū)缺乏閱讀資源、缺乏閱讀環(huán)境、缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)無法正常進(jìn)行;主觀來看，學(xué)生沒有意識到閱讀的重要性，缺乏閱讀的熱情，對閱讀提不起興趣，使閱讀水平遲遲得不到提升。解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，針對以上問題，本文淺要談?wù)勣r(nóng)村初中語文名著閱讀的教學(xué)策略。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)的重要性及難題

由于地域環(huán)境的限制，農(nóng)村地區(qū)的名著閱讀教學(xué)往往很難得到預(yù)期的教學(xué)效果。教師們需要正視農(nóng)村地區(qū)在教學(xué)上的局限性，從這些局限性入手，將問題一個一個地解決，讓農(nóng)村學(xué)生享受到名著閱讀的樂趣。事實(shí)上，每一位學(xué)生的潛力都是無窮的，只要得到正確的教育，學(xué)生的整體素質(zhì)必然得到很大的提高。閱讀在學(xué)生的成長發(fā)展中扮演著不可或缺的角色，學(xué)生學(xué)會閱讀，便學(xué)會用新的眼光看待世界，便不再局限于自身的一畝三分地。對農(nóng)村學(xué)生來說，閱讀在其生命中的意義更加重要，通過閱讀，可以擺脫地域帶來的限制，接觸新的天地，看到更加廣闊的世界，開拓視野，減少與城市學(xué)生的差距。閱讀是接觸外部世界的窗口，在閱讀中可以看到人生百態(tài)、山川風(fēng)土、民情世故。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒有條件實(shí)現(xiàn)行萬里路的目標(biāo)，則更需要通過閱讀來彌補(bǔ)知識的缺憾。因此，教師們需要重視農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)來提升農(nóng)村整體教育水平。名著閱讀為農(nóng)村地區(qū)的閱讀教學(xué)指明了道路，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，掌握正確的閱讀方法，通過閱讀提升自己的認(rèn)知水平，提升整體素質(zhì)。空談名著閱讀的重要性對實(shí)際教學(xué)毫無助益，教師也要看到農(nóng)村地區(qū)的種種限制，從中找到解決的方法，真正推動農(nóng)村語文教育的發(fā)展。以下淺要談?wù)勣r(nóng)村語文閱讀教學(xué)所面臨的困境。

（一）閱讀資源

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通方面都較為落后，文化氛圍也不夠濃厚。農(nóng)村的書店極少甚至沒有，因而學(xué)生無處購書，欲買書而不得，就無法獲得閱讀材料，也就談不上讀書了。此外，有些學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，也無法購買所需書籍。許多學(xué)生只能從課本中汲取知識，而課本所提供的內(nèi)容又極為有限，課本沒有足夠的空間容納長篇巨著的文學(xué)作品，學(xué)生正常的閱讀需求便得不到滿足。由此可見，閱讀材料的缺乏是農(nóng)村名著閱讀教學(xué)難以開展的重要原因。

（二）閱讀環(huán)境

受經(jīng)濟(jì)的影響，農(nóng)村地區(qū)的文化水平也難以與城市地區(qū)匹敵。農(nóng)村地區(qū)沒有圖書室，沒有閱覽室，無法給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两陂喿x中。為什么需要圖書室、閱覽室這樣的閱讀環(huán)境呢？學(xué)生共同處于安靜的閱讀空間中，會形成一股積極向上的氛圍，在這樣的氛圍中能夠互相激勵、共同進(jìn)步，提高閱讀效率。但農(nóng)村地區(qū)無法提供這樣的閱讀空間，加上學(xué)生閱讀意識薄弱，沒有自發(fā)地、主動地進(jìn)行閱讀，因此，名著閱讀教學(xué)往往收效甚微，學(xué)生的閱讀水平也遲遲得不到提高。

（三）閱讀指導(dǎo)

農(nóng)村名著閱讀教學(xué)的另一大問題，便是學(xué)生得不到優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)。以上說到每一位學(xué)生的潛力都是無窮的，“天生我材必有用”，只要得到良好的教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的閱讀水平必然能夠得到有效提高。但農(nóng)村地區(qū)的教育較為落后，師資力量薄弱，無法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)，而名著之所以成為名著，其思想內(nèi)容、藝術(shù)特色必然有許多深奧之處，學(xué)生僅憑一己之力無法深入理解作品，名著閱讀教學(xué)便受到了阻礙。

二、解決客觀的難題

針對農(nóng)村名著閱讀教學(xué)所遇到的問題，大致從主觀與客觀兩方面進(jìn)行解決。客觀上，缺乏閱讀資源、良好的閱讀環(huán)境以及優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo);主觀上，學(xué)生閱讀意識不強(qiáng)，對閱讀提不起興趣。那么，教師們需要對癥下藥，著手解決這些問題，為農(nóng)村教育開辟新的天地。

首先，建設(shè)班級圖書角，豐富閱讀資源。從農(nóng)村學(xué)生自身的經(jīng)濟(jì)條件來說，讓每一位學(xué)生都購買名著來閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，可以建立班級圖書角，讓學(xué)生將自己所擁有的優(yōu)質(zhì)書籍、雜志、報刊等放置到圖書角中，形成一個小型的圖書館，學(xué)生們可以互相觀看傳閱。這樣既可以增加圖書資源，解決了閱讀資源匱乏的問題，又能讓學(xué)生在分享中體會閱讀的樂趣。每一位學(xué)生的閱讀愛好都不相同，有的學(xué)生喜歡神魔小說，如《西游記》，有的學(xué)生喜歡歷史演義小說，如《三國演義》，有的學(xué)生喜歡俠肝義膽的人物故事，如《水滸傳》，那么，學(xué)生將各自的收集放到圖書角中，圖書角的資源便豐富多樣，學(xué)生也可以從中接觸到不同的信息，看到不一樣的世界，增加自身的知識容量。

其次，利用課堂，營造良好的閱讀氛圍。農(nóng)村地區(qū)無法建立閱覽室與圖書室，那么，教師可以充分利用課堂，打造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行共讀。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出一定的時間，讓學(xué)生在教室中閱讀，感受閱讀的氛圍，體驗(yàn)閱讀的快樂。比如，在《駱駝祥子》這一名著的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以利用課堂時間，安排一定的章節(jié)，讓學(xué)生在課堂上完成閱讀。學(xué)生處在同一空間中，能夠形成相互激勵、相互追趕的氛圍，閱讀效果也會更好。

最后，提升教學(xué)水平，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如韓愈所說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師之所以為教師，則是承擔(dān)了傳播知識，培育人才的責(zé)任。中國的教育歷來注重言傳身教，教師需要通過語言傳播知識，以自身為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)到知識的精髓。因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起到的影響是非常大的，初中階段的學(xué)生智力、理解能力尚處于發(fā)展階段，不能理解經(jīng)典名著的深刻內(nèi)涵，需要教師的指導(dǎo)，才能順利完成閱讀。教師需要提高自身的教學(xué)水平，自身對名著的理解透徹了，才能在課堂中給學(xué)生講解。

三、解決主觀的難題

這一部分以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，探討解決農(nóng)村語文名著閱讀教學(xué)的具體方法。在閱讀教學(xué)中，既需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，也需要學(xué)生發(fā)揮積極性與主動性，認(rèn)真投入學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生相輔相成，讓農(nóng)村語文教育更上一層樓。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生沒有閱讀意識，認(rèn)識不到閱讀的重要性，甚至惰于閱讀，是其閱讀水平得不到提高的重要原因。那么，教師們需要思考為什么學(xué)生與閱讀產(chǎn)生這樣的隔閡？用什么樣的方式可以消除這種隔閡，讓學(xué)生接受閱讀、擁抱閱讀？名著是陽春白雪式的文學(xué)作品，需要深入思考才能理解其中的內(nèi)涵，對學(xué)生來說，這樣深入思考的閱讀方式充滿難度，也充滿乏味。對此，教師可以選擇趣味性較強(qiáng)的作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從易到難進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)，慢慢進(jìn)步。名著的不是高高在上的存在，只有消除隔膜，才能拉近學(xué)生與名著的距離，才能讓學(xué)生浸淫其中，收獲感動。比如，在《朝花夕拾》這部作品的導(dǎo)讀教學(xué)中，教師可以簡要介紹這部作品的內(nèi)容、魯迅先生寫這部作品的原因，讓學(xué)生對其書有大致的了解?！冻ㄏκ啊肥囚斞赶壬幕貞浿?，包括童年、少年、青年時期的經(jīng)歷，既有對現(xiàn)實(shí)的思考與批判，也有人情之間的溫馨感動，文筆深沉雋永。學(xué)生對魯迅先生及作品有了大概的了解，隨之會產(chǎn)生閱讀興趣，也就愿意去翻開書本閱讀了。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，正如“合抱之樹，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，閱讀也需要一點(diǎn)一滴的積累，才能形成獨(dú)特的審美以及獨(dú)到的見解。因此，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀持之以恒，在堅(jiān)持中進(jìn)步。在閱讀名著過程中，學(xué)生可以每天安排一定的時間，閱讀一定的章節(jié)，并做下相關(guān)的筆記，寫下自己的思考與感受。比如，在《西游記》這部名著的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用課余時間，每天讀十頁到二十頁，并將人物的性格特點(diǎn)以及相關(guān)情節(jié)記錄下來，為閱完本書進(jìn)行整體性的總結(jié)做準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生便能持續(xù)不斷地閱讀，并能及時整理自己的想法，在這個過程中，學(xué)生可以保持對文字的敏感度，其思維能力、寫作能力也得到了很好的鍛煉?！皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生的閱讀水平步步高升，關(guān)鍵在于，學(xué)生需要有一定的毅力，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持思考。

四、結(jié)束語

由于地區(qū)的限制，農(nóng)村的教學(xué)面臨著諸多困難，最重要的是正視這些困難，尋找正確的解決之道，將農(nóng)村教學(xué)推到正確的教學(xué)軌道。通過素質(zhì)教育，提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的人文素養(yǎng)和認(rèn)知水平;通過名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感受經(jīng)典文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，提高自身的整體素質(zhì)。語文教學(xué)中的名著閱讀給學(xué)生提供了一個觀察世界、觀察社會的窗口，學(xué)生可以通過名著閱讀看到更開闊的天地，從而擁有更廣闊的胸懷、更卓越的見識，而這也是閱讀教學(xué)真正的意義。

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