次阿卓瑪

◆摘 ?要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念不斷更新，教育方式也在不斷的進(jìn)行改革。在新課改背景下，越來越重視課堂中學(xué)生的主體地位以及課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的豐富。在高中生物課堂中，提問技能發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠有效提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;提問技能;實(shí)踐探究

在新課改背景下，教師一定要意識(shí)到在課堂上巧妙的運(yùn)用提問技能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的重要意義。教師掌握良好的的提問技巧，提出有效的問題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，這比給學(xué)生灌輸海量的知識(shí)要更加重要。但是教師也要掌握一些提問技巧，讓提問能夠在課堂上發(fā)揮出最大的價(jià)值，所以，探究高中生物課堂提問技能的實(shí)踐是非常有必要的。

一、新課改背景下高中生物課堂運(yùn)用提問技能的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中生物知識(shí)點(diǎn)較多，也較為繁雜，學(xué)生往往需要不停的記憶和練習(xí)，才能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，要想讓學(xué)生在課堂上就能夠最大化的了解和掌握知識(shí)，教師就可以采取課堂提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流與溝通，在進(jìn)行溝通的過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，這樣教室就可以及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和改正，從而讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的更加深刻，也能夠進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸了生物知識(shí)，所以在高中階段有些學(xué)生對(duì)生物學(xué)科已經(jīng)沒有了興趣，并且高中學(xué)習(xí)科目多，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上提不起精神，形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終失去學(xué)習(xí)生物的信心。如果教師打破以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，巧妙的將提問運(yùn)用于生物課堂中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)提出一些令學(xué)生感興趣的問題，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)的更輕松更有趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中生物提問式教學(xué)中，生物教學(xué)已不再是靠老師一味的講解，而是通過提問這個(gè)方式增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這有利于讓學(xué)生在交流的過程中積極的對(duì)生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，同時(shí)將生物知識(shí)能夠進(jìn)行一個(gè)有效的輸出，這樣更能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。在提問式的生物教學(xué)課堂中，教師要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂的主角，教師作為指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從進(jìn)步加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)意義的理解，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、新課改背景下高中生物課堂提問技能的實(shí)踐策略

1.以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活

教師應(yīng)該要注意到以學(xué)生為主體的重要性，在生物課堂進(jìn)行提問時(shí)，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在生物課堂中提問是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可以將問題貼近學(xué)生的生活，教師要作為一個(gè)指導(dǎo)者的角色來讓學(xué)生通過問題進(jìn)行一個(gè)主動(dòng)的探索，自主的解決問題，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行思考的好習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》時(shí)，教師可以提出：我們?nèi)梭w細(xì)胞能量的供應(yīng)來源是什么，又是怎樣供應(yīng)的呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)知識(shí)以及生活中我們能量的來源進(jìn)行思考，從而有所啟發(fā)，對(duì)知識(shí)也能夠有一個(gè)更深入的了解。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，提問要有層次性

每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生之間也存在著差異，教師要尊重學(xué)生的差異性，因材施教。在進(jìn)行生物提問教學(xué)過程中，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，這就與尊重學(xué)生差異的教學(xué)理念相違背，不利于學(xué)生的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，擅長的方面也不同，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)提問時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的差異，提問也要有層次性和合理性，如果問題太簡單，學(xué)生可能會(huì)沒有興趣，如果問題太難又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，所以教師在進(jìn)行提問時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合適的提問，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性的生物問題，給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提出一些有挑戰(zhàn)性的問題，這樣既能夠滿足學(xué)生的不同需求，又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

3.提問時(shí)要注重合作與交流

教師在開展生物教學(xué)時(shí)，要重視合作與交流在提問中的重要性，能夠幫助學(xué)生樹立良好的合作意識(shí)，讓學(xué)生在回答問題的合作和交流過程中對(duì)自我有一個(gè)更清晰的認(rèn)知，從而及時(shí)改正自身的不足，提高生物學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高中教師教學(xué)任務(wù)繁重，且教學(xué)時(shí)間緊張，導(dǎo)致很多教師忽視在課堂中提問的合作交流重要性，這就不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。所以，教師應(yīng)該在提問時(shí)給予學(xué)生合作交流的空間，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，當(dāng)生物教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，特別是生物需要記憶的一些知識(shí)，學(xué)生在課堂上一時(shí)無法進(jìn)行消化，教師就可以針對(duì)生物一些難以記憶的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些思考問題，同時(shí)給予學(xué)生一些時(shí)間，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生思考后之進(jìn)行討論，相互合作解決教師提出的問題。這不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到相互幫助和合作意義，讓學(xué)生走得更長遠(yuǎn)。

三、結(jié)束

總而言之，在新課改背景下，高中生物課堂的提問式教學(xué)具有重要意義，教師要更新自己的教育理念，不斷的提高自己，注重提問過程中與學(xué)生的互動(dòng)，而不是一味的只看結(jié)果。并且也要對(duì)提問技巧進(jìn)行積極的探索和研究，不斷創(chuàng)新生物教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生真正的喜歡生物學(xué)科，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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