竇敏華

摘 要 PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究）的國際閱讀測試以“從閱讀中學(xué)習(xí)”來界定“閱讀”并制定測試框架，它對(duì)閱讀的描述是：“一項(xiàng)既屬于個(gè)人認(rèn)知也涉及社會(huì)成規(guī)的活動(dòng)，參與者（即讀者）被要求能夠流暢、有效率地把以語言符號(hào)為載體的篇章，轉(zhuǎn)化為其他讀者也會(huì)獲得相似結(jié)果的意義，使其在社會(huì)上成為無論在個(gè)人性情發(fā)展，抑或社會(huì)功利上均有成就的成員。”閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為以及知識(shí)技能發(fā)展都得到了強(qiáng)調(diào)。因此對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的啟發(fā)便是，通過閱讀獲取資訊、知識(shí)、先輩對(duì)社會(huì)人生的感悟，從而豐富和擴(kuò)展學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 閱讀;閱讀規(guī)則;閱讀教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0116-01

高中語文閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀的規(guī)律與規(guī)則。閱讀的過程是學(xué)生依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)在理解上進(jìn)行不同層次的體悟過程，既要關(guān)注語句，還要聯(lián)系篇章;既要讀懂字面意思清晰傳達(dá)出來的內(nèi)容，又要推論出字里行間的隱含信息;既要體會(huì)片面語境，也要體會(huì)錯(cuò)位語境（即不同時(shí)代、不同國度、不同文化的作品出現(xiàn)的語境錯(cuò)位）;既要理解的過程，也要關(guān)注理解的結(jié)果。

在高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)尤為重要，也是學(xué)生通過自行閱讀難以發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，也就是學(xué)習(xí)在閱讀文本中能對(duì)文本提出問題、能在文本中找到解答問題的答案、能夠評(píng)估文本中提出的答案。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意策略的培養(yǎng)，即復(fù)述的策略、精加工的策略、組織策略。在高中語文閱讀課程中，閱讀教學(xué)更側(cè)重指文學(xué)鑒賞。其中的高中階段文學(xué)作品閱讀主要指詩歌、小說、戲劇、文言文、現(xiàn)代散文、現(xiàn)當(dāng)代實(shí)用類文章、論說文。

根據(jù)《普通高中新課標(biāo)（2017年）》關(guān)于文學(xué)鑒賞的理解，主要側(cè)重在評(píng)價(jià)好文章的語言表達(dá)及效果;理解古人情懷，賞析古文章法，感受文言文的美;體會(huì)語言的精準(zhǔn)表達(dá)，感悟作者人生經(jīng)驗(yàn);用文學(xué)的鑒賞方法賞析文學(xué)作品。面對(duì)教材中給出的一篇篇課文，學(xué)生要承擔(dān)的閱讀任務(wù)就是理解、感受這一特定文本所傳遞的作者的認(rèn)知情感、語句章法、語文知識(shí)。而在課本中往往包含著高于學(xué)生現(xiàn)有語文經(jīng)驗(yàn)的因素。尤其到了高中，閱讀材料更加復(fù)雜，閱讀類型更加擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不透。這時(shí)，教學(xué)策略上的調(diào)整要求教師做好引導(dǎo)和幫助。精準(zhǔn)做好學(xué)情分析，如學(xué)段、年齡、學(xué)生水平、地域區(qū)別;做好閱讀材料的分析，選擇好合適的教學(xué)內(nèi)容，組織有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其在閱讀之前，語文教師不應(yīng)該將自己對(duì)課文的理解和感受提前強(qiáng)加給學(xué)生，而是在閱讀中用以幫助學(xué)生加深理解、豐富理解，并通過檢測進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其從課文延伸到對(duì)生活種種現(xiàn)象的理解，更要慎重，起到加深、豐富理解就好，不宜過多解讀、拓展。思想感情上更不可額外施力，夸張地講解，多媒體渲染。對(duì)于例文式的文章，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀方法的學(xué)習(xí)就成為閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

高中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，扮演好自己的角色至關(guān)重要，首先扮演的是喚醒和補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的角色。在精讀課文中，遇到不解之處避免望文生義，簡單根據(jù)語境推斷，教師引導(dǎo)學(xué)生借助不同的輔助工具加以理解。語文教師對(duì)學(xué)生新閱讀方法的教授，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。在交流和分享中，相互進(jìn)行思維碰撞，教師選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，不僅能使學(xué)生獲得新的語文經(jīng)驗(yàn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如整本書閱讀就可以采用這樣的方法，學(xué)生一樣可以獲得文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受文學(xué)的魅力。教師可以為學(xué)生示范讀，這樣雖然容易形成教師的獨(dú)角戲，是教師的閱讀與欣賞，但對(duì)于學(xué)生鑒賞方法相對(duì)單薄的情況下，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀鑒賞方法，讓學(xué)生形成自覺建構(gòu)文學(xué)鑒賞的“眼力”，這種方法起到了非常好的效果。

在高中語文教學(xué)中，如何看待文本，也就是語文教師如何處理教材的策略。對(duì)于文學(xué)、文化經(jīng)典作品，教師在處理教材時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，透徹地領(lǐng)會(huì)課文本身，從而積淀為文學(xué)、文化素養(yǎng)。在此過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解和感受的語境，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足是側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于可以作為例子的課文，教師在語言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、閱讀方法、寫作策略、口語交際知識(shí)上多下功夫，同時(shí)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子上用來教授寫作技巧。對(duì)于學(xué)生可以自我操作的課文，教師便可以組織學(xué)生交流和分享經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于只需作為閱讀材料的課文，只要把它作為閱讀其他材料的輔助材料即可;對(duì)于知識(shí)節(jié)選或者選篇的課文閱讀，教師可在高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長篇閱讀和整本書閱讀或作為獨(dú)立文本閱讀都非?？尚小?/p>

筆者和同事們一起進(jìn)行了國家課程校本化人教版高中教材的必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的整合，文本的選擇著重體現(xiàn)了文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)和群文閱讀的特色。因此閱讀策略的探討可以進(jìn)一步推動(dòng)教材的整合和處理，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定也同時(shí)成為今后要面對(duì)的難題。

參考文獻(xiàn)：

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