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        創(chuàng)建口語交際之“活”課堂

        2020-11-16 06:10:40張雪梅
        讀寫算 2020年28期
        關(guān)鍵詞:口語交際教學(xué)方法小學(xué)語文

        張雪梅

        摘 要 語文課堂應(yīng)該是充滿靈氣的“活”課堂,口語交際課當(dāng)然更應(yīng)該如此。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時,可以通過選擇貼近兒童生活的話題,創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的交際情境,采用靈活多變的形式組織教學(xué),從而創(chuàng)建口語交際課之“活”課堂。

        關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)方法

        中圖分類號:C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2020)28-0199-02

        出使楚國的晏子利用機(jī)智靈活的辭令回?fù)袅顺醯囊淮未挝耆?語言大師周恩來總理以其幽默風(fēng)趣的語言魅力讓世界為之折服;最近,中國外交天團(tuán)憑借他們有理有據(jù)、有力有節(jié)、不卑不亢的霸氣回應(yīng)圈粉無數(shù).......真是“三寸之舌,強(qiáng)于百萬雄兵;一人之辯,重于九鼎之寶?!边@一切都讓人們感受到口才的重要性。由此,語文教學(xué)中口語交際課的重要性亦可見一斑。但在農(nóng)村小學(xué)的口語交際課上,大家更多的是看到這樣的情景:課堂成了老師的“一言堂”,不管老師出示什么樣的交流話題,也不管老師怎樣引導(dǎo)、提示,舉手發(fā)言的學(xué)生都是寥寥無幾;即使發(fā)言,聲音也很低,說話時甚至不敢看別人;或者表達(dá)不準(zhǔn)確,語無倫次,毫無條理,意思當(dāng)然也不連貫;更多的學(xué)生則保持沉默——真是金口難開?。∽鳛檎Z文老師,不得不進(jìn)行認(rèn)真地反思:學(xué)生不會說、不敢說、不想說、說不好的原因到底在哪兒呢?如果總是這樣連“口語”都沒有,又何談“交際”呢?于是,在教學(xué)中筆者不斷探索、嘗試、總結(jié),歸納了以下幾個讓口語交際課由“難”變“活”的教學(xué)方法。

        一、選擇貼近學(xué)生生活的交際話題

        要進(jìn)行口語交際,首先要讓學(xué)生能聽懂交際內(nèi)容。這就要求教師在進(jìn)行口語交際課教學(xué)時,要選擇貼近學(xué)生生活的交際話題。只有選擇的交際話題貼近學(xué)生生活,學(xué)生才不會有距離感,才會有話可說,才能大大激發(fā)學(xué)生說的興趣。魯迅先生說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?!币虼耍挥挟a(chǎn)生“說”的興趣,學(xué)生才會有交流的動機(jī),才會有活躍的思維,才會有暢快的表達(dá)。例如,寒假過后,孩子們腰包鼓鼓,一個個“滿載而歸”,并且互相詢問著收了多少壓歲錢。于是,筆者便讓他們圍繞“壓歲錢怎么用”進(jìn)行討論,上了一堂激烈的口語交際課。最近班內(nèi)出現(xiàn)了不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象,筆者便抓住這一契機(jī),以“學(xué)會原諒”為話題進(jìn)行口語交際教學(xué);一次語文課筆者因事遲到,走進(jìn)教室便跟學(xué)生們解釋原因、道歉,沒想到筆者話音剛落,學(xué)生們竟鼓起掌來。問其原因,答曰:我們沒有想到,您會因?yàn)檫t到幾分鐘而這么真誠地給我們道歉!筆者聽完后改變了教學(xué)內(nèi)容,以“道歉”為話題上了一堂精彩的口語交際課......

        這些貼近學(xué)生生活的話題,給學(xué)生提供了交際互動的實(shí)踐機(jī)會,提高了他們的口語交際能力,同時也培養(yǎng)了他們正確的人際交往態(tài)度,使他們學(xué)會誠懇文明地與人交際,學(xué)會尊重他人;這些話題也讓每一位學(xué)生在口語交際課上都愿意“說”起來,“動”起來,這樣一來,口語交際課堂便不再死氣沉沉。

        二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的交際情境

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?!鼻榫皠?chuàng)設(shè)是口語交際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果沒有真實(shí)生動的交際情景,就難以激發(fā)學(xué)生的心理需求,也難以激發(fā)涌動在他們心中的“口語”。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的口語交際情境,筆者經(jīng)常把生活中的真實(shí)情境引入課堂,以教材為橋梁,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際,無拘無束地自由表達(dá)。

        (一)創(chuàng)設(shè)表演情境。在教學(xué)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品時,學(xué)生興趣極濃,這時,筆者便抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,以此誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)《稱贊》一文時,筆者讓學(xué)生分別扮演小獾和小刺猬,讓他們邊表演故事情節(jié)邊互相稱贊。在表演中學(xué)生不僅體會到了稱贊的力量,也感受到了口語表達(dá)時真誠的重要性,更懂得了口語交際需要文明禮貌。

        (二)創(chuàng)設(shè)問題情境??谡Z交際教學(xué)時,適當(dāng)設(shè)計(jì)的一些小問題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時,筆者便設(shè)計(jì)了一系列的問題進(jìn)行口語訓(xùn)練:小雨點(diǎn)兒到有花有草的地方去干什么?大雨點(diǎn)兒到?jīng)]有花沒有草的地方去干什么?小雨點(diǎn)兒想對花草說些什么?這些問題猶如開啟心智的鑰匙,一下就把學(xué)生引入了思維創(chuàng)新的語境,既補(bǔ)白了課文的內(nèi)容,又有效地進(jìn)行了口語交際練習(xí)。

        (三)創(chuàng)設(shè)交際情境。人的口語交際能力是在實(shí)踐中形成的?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言,在互動中發(fā)展語言?!币虼?,在進(jìn)行口語交際教學(xué)時,組織一些模擬社會交往活動的情境也是提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑。比如“做客”“我是小果農(nóng)”“拜年”等,模擬情境把交際雙方緊密聯(lián)系到一起,培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的交際能力,使他們具有了文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。

        真實(shí)生動的口語交際情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動了學(xué)生的思維,滿足了學(xué)生的交往需要,讓他們在口語交際課堂上不再“金口難開”。

        三、采用靈活多變的交際形式

        口語交際的教學(xué)形式要靈活多變,這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣,讓他們愿意聽,愿意說,從而逐步養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。教學(xué)中可以采用下列形式進(jìn)行口語交際:

        (一)你說我聽。這是一種“一舉兩得”的交際形式,它讓聽者養(yǎng)成了高度集中注意力的習(xí)慣、隨手做筆記的習(xí)慣、邊聽邊思考的習(xí)慣等;說者也養(yǎng)成了語音清晰純凈的習(xí)慣、文明禮貌的習(xí)慣、先打腹稿的習(xí)慣等,這樣就在很大程度上提高了口語交際的效果。

        (二)先看后說。蘇聯(lián)著名教育理論家和教育實(shí)踐活動家蘇霍姆林斯基說過:“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源?!币虼?,筆者經(jīng)常帶著學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,讓他們多觀察,多積累素材,為口語交際提供活水源泉。在教學(xué)二年級下冊口語交際“長大以后做什么”時,筆者便帶著學(xué)生們來到了集市上,讓他們仔細(xì)觀察集市上都有哪些人,他們都是干什么的,然后鼓勵孩子們走近自己感興趣的人,通過觀察去了解他們所從事的職業(yè),從而知道自己長大后想干什么。孩子們通過觀察有了許多發(fā)現(xiàn):超市的收銀員上班必須站著,而且一點(diǎn)都不能馬虎;賣魚的叔叔不僅要把魚賣給顧客,還要幫顧客把魚殺好洗凈,弄得一身都是魚腥味,真不容易;賣菜的老奶奶看著年紀(jì)好大,得有七八十歲了吧,可是依然沒有停下勞作的雙手......通過觀察,孩子們懂得了勞動的光榮與辛苦,思考了自己的未來。

        (三)先做后說。二年級上冊編排的口語交際“做手工”就可以采用這種形式教學(xué):先讓孩子們在家動手制作,然后在課堂上展示自己的手工作品,再向大家介紹自己的手工作品所用到的材料以及制作過程。這樣不僅有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力,也有利于提高他們的動手能力。

        (四)先讀后說。小學(xué)語文教材中有許多蘊(yùn)含哲理的文章,需要學(xué)生通過淺顯的文字去領(lǐng)悟。這就可以讓他們在閱讀后說一說,從而讓孩子們在學(xué)習(xí)課文的同時也提高了口語交際能力。比如學(xué)完《小馬過河》一課后,讓學(xué)生一起探討:小馬是怎樣過河的?河水到底有多深?這個故事讓你懂得了怎樣的道理?學(xué)生們通過討論懂得了思考與嘗試的重要性。

        總之,生活是豐富多彩的,口語交際的話題、情境、形式也是多種多樣的。希望每一位語文老師都能在教學(xué)中努力為學(xué)生構(gòu)建充滿靈氣和活力的口語交際課堂,讓學(xué)生在口語交際課堂這方沃土上汲取營養(yǎng),學(xué)會說話,學(xué)會傾聽,學(xué)會交際!

        參考文獻(xiàn):

        [1]教育部.[S].語文課程標(biāo)準(zhǔn),2011.

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