李澄

摘 要 在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，初中學(xué)生的閱讀能力提升較慢。閱讀訓(xùn)練的方式基本上依賴于教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥。報(bào)刊閱讀為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新視野。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)明，英語(yǔ)類報(bào)刊是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)勢(shì)資源，既能夠豐富學(xué)生的詞匯量，又能夠拓寬學(xué)生閱讀的廣度與深度，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。由于報(bào)刊閱讀的英語(yǔ)水平需求較高，所以教師應(yīng)該合理使用教學(xué)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生的閱讀提供豐富的情境。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0109-01

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握并提升的核心技能之一，其重要性不言而喻。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師的授課模式都是自上而下的知識(shí)點(diǎn)講解，缺乏對(duì)學(xué)生主體作用的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的積極意愿，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量較低。因此教師可憑借報(bào)刊閱讀的資源以及小組合作的學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建民主課堂，以學(xué)生為主體，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

一、合理劃分小組

學(xué)生之間的英語(yǔ)能力水平各異，小組學(xué)習(xí)模式首先需要解決的就是如何均衡小組之間的學(xué)力問題。合理的小組分配才能激發(fā)學(xué)生之間的閱讀熱情，通過交流活躍英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍。教師在了解學(xué)生學(xué)情和性格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組中存在學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生作為引導(dǎo)，也有學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生共同交流互動(dòng)，并設(shè)置合理難度的問題讓學(xué)生進(jìn)行探討。在這個(gè)共同探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力，有效促進(jìn)學(xué)生的正確人格意識(shí)養(yǎng)成。這樣，既有效地確保了組內(nèi)生態(tài)的平衡，也有助于開展小組之間的競(jìng)賽，拉動(dòng)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在報(bào)刊閱讀教學(xué)中把學(xué)生的能力進(jìn)行分層，分為三個(gè)層次。每個(gè)小組的五到六人中，三個(gè)層次的學(xué)生都要有，合理地將優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)力學(xué)生以及學(xué)困生劃分到一起，保證每個(gè)小組之間的能力水平均等，從而讓小組中的學(xué)生能夠相互協(xié)助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，教師在講授八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nite2 Keeping healthy這一課程時(shí)，由于課本內(nèi)容中的閱讀素材少，學(xué)生的體會(huì)不深，只是停留在識(shí)記一些有關(guān)健康的單詞和句式上。教師應(yīng)該從英文報(bào)刊中選取與這一堂課內(nèi)容相匹配的材料，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，并在課內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行問題討論，諸如，What healthy problems have you got from these articles？ What should we do in these situations？小組之間展開討論，讓學(xué)困生在討論中鞏固基礎(chǔ)，讓中等學(xué)力學(xué)生在交流中發(fā)展口語(yǔ)能力，讓優(yōu)秀學(xué)生適當(dāng)向課外拓展，整體提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、激活話題情境

報(bào)刊上的話題新穎，很多話題是學(xué)生感興趣并且樂于發(fā)表看法的。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會(huì)實(shí)事，將社會(huì)問題探討與課堂教學(xué)結(jié)合到一起，讓學(xué)生在翻譯文本的基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展，樹立良好的社會(huì)觀念，拓寬英語(yǔ)思維。

初中學(xué)生思維敏捷，且希望能夠表現(xiàn)自己。小組合作學(xué)習(xí)的模式很適合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，適合的話題能夠激發(fā)小組之間的討論，讓課堂變得活躍而有序。教師可以在課堂教學(xué)中圍繞幾個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生討論，比如報(bào)刊文章的標(biāo)題;報(bào)刊文章的體裁和特點(diǎn);報(bào)刊文章的全文主旨和段落大意;報(bào)刊文章的寫作背景、作者的態(tài)度觀點(diǎn)等。適當(dāng)?shù)貑l(fā)后，教師適度引導(dǎo)，激活學(xué)生的話題探討。小組探討中，學(xué)生的表現(xiàn)需要得到充分滿足，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，在報(bào)刊閱讀509期2版中的“Fight against smog”題目之后，教師可以設(shè)置相關(guān)問題供學(xué)生閱讀之后進(jìn)行探討：

（1）Why has“PM2.5”becomeapopularword？

（2）What is the cause of“PM2.5”？

（3）What harm can“PM2.5”particles do to people？

回答完問題之后，教師通過話題銜接，讓學(xué)生有意識(shí)地把握問題之間的關(guān)系，把問題演變?yōu)檎_的認(rèn)識(shí)。

三、拓展學(xué)生視野

英語(yǔ)課堂使用報(bào)刊內(nèi)容作為閱讀材料，就是為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)教育的弊端就在于視野的局限，教師如果在課堂上只講授知識(shí)點(diǎn)，兩耳不聞窗外事，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也將是空洞的。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)模式是開放的、民主的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式，積極開展英語(yǔ)活動(dòng)，選取報(bào)刊中合適的文章故事，進(jìn)行諸如話劇表演、英文詩(shī)朗誦等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

在報(bào)刊Light reading中有許多語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有寓意的故事文章，可以作為學(xué)生表演的話本。比如在You can do it這篇文章中，用詞基本上沒有生詞，難度非常適合學(xué)生，故事內(nèi)容是講一個(gè)女孩通過自己的努力得到一份好工作，健康積極。教師可以引導(dǎo)小組成員各司其職，做旁白、做劇中人等。這樣的小型話劇表演能夠最大化地使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到鍛煉，也能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率提升。教師的教學(xué)視野變得廣闊了，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野才能潛移默化地得到拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所示，報(bào)刊閱讀和小組合作學(xué)習(xí)都是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常實(shí)用的教學(xué)方法。教師在了解學(xué)生學(xué)情和心理特征的情況下合理劃分小組，合理選擇報(bào)刊材料，讓學(xué)生在積極正向的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，充分使用報(bào)刊材料的價(jià)值。小組合作和話題情境引導(dǎo)，有效助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗華紅.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略開展初中英語(yǔ)圖式閱讀教學(xué)的探索[J].教研，2018（09）：75.