沈曉霞

摘 要 在小學語文低年級課堂教學過程中，針對學生識字能力的培養(yǎng)一直是備受廣大教師關(guān)注的主要內(nèi)容之一，也是這一階段教學中難點相對較高的環(huán)節(jié)之一，如何在本質(zhì)意義層面提升小學低年級學生對語文漢字的喜愛，提升學生參與語文識字學習的積極性就顯得尤為重要。由此，基于上述小學語文低年級課堂教學的需求，本文將針對性地闡述小學生識字能力培養(yǎng)對小學生學習的重要影響，同時探究現(xiàn)階段小學語文識字教學的不足，并提出在課堂上展開識字教學的途徑，希望能夠?qū)ξ磥硇W低年級語文課堂教學中識字能力的教育提供幫助，推動我國小學語文教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學語文;低年級教學;識字能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0196-02

識字教育作為小學低年級階段語文教學過程中不容忽視的主要內(nèi)容之一，也是學生們展開其他學科學習的基礎(chǔ)。近幾年，在新課標改革的背景下，小學低年級語文課堂教學中的識字教學需求也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，如何最大程度上貼合小學低年級學生的心理、性格特征，針對性地為學生購進具備較強趣味性、實用性的教材教具，也成為了現(xiàn)階段小學低年級語文教學過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、小學低年級語文課堂教學中識字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學用新課標改革發(fā)展的背景下，識字能力培養(yǎng)作為這一教學目標中不可或缺的重要組成部分。我國小學低年級語文課堂中開展對學生識字能力的培養(yǎng)工作已然開展了數(shù)年的時間，截止目前雖然我國現(xiàn)有識字能力培養(yǎng)已經(jīng)獲得了一定程度的完善，但是，我國針對這一問題專項研究的時間較短，導致原有的小學低年級語文識字能力培養(yǎng)過程中仍舊存在一定的不足。以我國某小學1-3年級語文教學為例，筆者認為其中存在的問題大都集中表現(xiàn)在如下兩個方面：

（一）教師、學生以及家長對學生識字能力培養(yǎng)重視程度不足

縱觀以往小學低年級階段語文識字能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，識字能力培養(yǎng)過程中相關(guān)參與人員對這一能力培養(yǎng)重視程度不夠是影響這一能力培養(yǎng)落實的主要因素之一。比如，受固有思維的影響，很多教師和家長都認為對小學低年級學生的識字能力培養(yǎng)而言，應采取“放任”的態(tài)度，也是一個相對積累的過程。隨著學生語文知識學習的深入，學生的識字能力勢必會獲得提升并不需要針對性地予以培養(yǎng)。這種錯誤思維的存在就導致在實際的小學語文低年級教學環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)識字能力培養(yǎng)創(chuàng)新、落實程度不足的問題，影響了實際小學語文教學的效果，同時阻撓了未來小學語文教學的改革和發(fā)展。與此同時，就低年級學生而言，受這一階段學生思維水平的影響，很多學生都對語文識字能力提升持不重視的態(tài)度，進而影響了學生參與語文課堂的積極性，同時也在一定程度上影響了后續(xù)識字能力的提升。

（二）實際小學低年級語文識字能力培養(yǎng)的模式相對比較單一

根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究可以發(fā)現(xiàn)，在目前我國小學低年級語文識字能力培養(yǎng)的過程中，教學模式單一的問題也是現(xiàn)階段對學生識字能力培養(yǎng)影響比較顯著的因素之一。受教師思維的影響，很多教師都很難將創(chuàng)新、革新的精神踐行到實際的小學語文識字能力培養(yǎng)過程中去，從而阻撓了這一環(huán)節(jié)教育的改革和發(fā)展，影響了學生們參與課程的興趣，降低了對學生識字能力提升的效果。

二、在小學低年級語文課堂教學中提高識字能力的途徑

通過上述研究，結(jié)合筆者以往小學低年級語文課堂教學經(jīng)驗，筆者認為在未來語文課堂學生識字能力的提升環(huán)節(jié)，教師就應從提升自身以及學生對識字能力培養(yǎng)的重視程度、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式等環(huán)節(jié)入手，逐步實現(xiàn)對學生識字能力水平的提升，以此推動后續(xù)小學低年級語文課堂教學的目標。

（一）提升小學師生對識字能力提升的重視程度

著眼于上述識字能力培養(yǎng)過程中存在問題的研究，筆者認為在未來的小學低年級語文識字能力教學過程中如果想要實現(xiàn)預期的識字能力提升目標，首先就應幫助教師、學生以及家庭全方位的提升對學生識字能力培養(yǎng)的重視程度，使其能夠更加積極地參與到基于識字能力培養(yǎng)的課程模式改革中來，以此提升后續(xù)對學生識字能力提升的效果。比如，在實際的教學環(huán)節(jié)，一方面，學校應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期組織教師展開有關(guān)識字能力提升的培訓、講座等活動，及時將小學低年級識字能力培養(yǎng)的新目標、新方向傳遞給教師，以此為其后續(xù)小學語文低年級識字能力培養(yǎng)指明方向。另一方面，教師也應針對學生家長對學生識字能力的理解予以提升，深化教師與家長之間的溝通，通過家校合作的方式確保針對小學低年級學生的識字能力培養(yǎng)能夠更加切實、全面地落實下去，以此實現(xiàn)預期的識字能力提升目標。

（二）改革傳統(tǒng)的小學語文低年級課堂教學方式

就以往的小學低年級語文識字能力提升的過程中，針對原有單一的教學模式進行改革也是未來開展這一能力培養(yǎng)的重要路徑之一。尤其是針對小學低年級學生而言，教師就應通過對原有教學方法予以改革的方式幫助學生透過漢字的表現(xiàn)看本質(zhì)，從而逐步實現(xiàn)提升學生識字能力的目標。比如，在進行小學語文《大小多少》課程的教學環(huán)節(jié)，教師就應在為學生們講解生字的基礎(chǔ)上將我國漢字的來源、規(guī)律呈現(xiàn)在學生們的面前，幫助學生在理解規(guī)律的前提下逐步提升識字能力，進而提升這一環(huán)節(jié)低年級語文識字能力培養(yǎng)的效果。

（三）創(chuàng)設真實的教學場景模式，吸引學生參與

縱觀以往小學低年級語文識字能力培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認為在未來的能力培養(yǎng)過程中，教師也應在實際能力培養(yǎng)的過程中為學生們創(chuàng)設更加生活化、趣味化的場景，提升學生參與語文識字能力培養(yǎng)的積極性和自主性，以此激發(fā)學生們對于識字能力的探索能力，從而實現(xiàn)對學生識字能力的提升目標。比如，在進行小學語文《春夏秋冬》課程的教學環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合課堂中現(xiàn)有的多媒體資源，為學生們營造與課程內(nèi)容相符的課堂環(huán)境，讓學生們在趣味的環(huán)境中逐步體會到識字能力培養(yǎng)對其成長、學習所帶來的積極影響，以此提升后續(xù)學生參與識字能力培養(yǎng)的積極性。與此同時，就這一環(huán)節(jié)，教師還可以針對小學低年級學生的實際識字能力培養(yǎng)需求，適度地開展圖文結(jié)合教學，通過引入符合教育側(cè)重的圖畫書方式幫助學生更好地理解漢字精髓所在，以此提升學生的識字能力。

（四）結(jié)合學生能力，適度地拓寬學生識字范圍

在上述培養(yǎng)學生識字能力的基礎(chǔ)上，筆者認為在未來的小學低年級語文課堂識字能力提升環(huán)節(jié)，教師也應結(jié)合學生們的綜合發(fā)展水平，適度拓展學生有關(guān)識字能力培養(yǎng)的覆蓋面，讓學生通過更多的閱讀積累提升其識字的范圍，以此實現(xiàn)預期的小學低年級語文識字能力提升目標。比如，在小學語文《端午粽》課程的基礎(chǔ)上，教師也應著眼于這一課程內(nèi)容，適度地為學生們引入難度相近、類型區(qū)別不多的閱讀內(nèi)容幫助學生鞏固識字能力，繼而實現(xiàn)提升這一能力的目標。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著對小學低年級學生識字能力培養(yǎng)在小學語文教學中所受重視程度的逐步攀升，傳統(tǒng)小學語文低年級課堂教學已然無法在本質(zhì)意義上滿足新時代發(fā)展需求背景下小學生們對于語文課堂知識學習的切實需求。所以，本文針對現(xiàn)階段小學語文低年級識字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手進行思考，進而針對性地提出了四個方面優(yōu)化舉措，希望能夠?qū)ξ磥硇W語文低年級課堂教學做出幫助。

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