焦穎婕

【摘? 要】基礎(chǔ)教育與高等教育階段的教學(xué)銜接問題是促進大學(xué)新生快速、有效融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要研究課題。本文探討在信息教育技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，如何利用混合教學(xué)模式有效促進大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué);銜接;大學(xué)英語

引言

近年來，教育部相繼頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，都明確提出了要在英語課程中大量使用先進的信息技術(shù)，引入全新的教育理念，并開發(fā)建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，使學(xué)生獲得良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確要求教師要學(xué)習(xí)運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，更新教育教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。一系列文件的出臺，反映出在新時代的教育體系下，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)主動順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的時代潮流，不斷將英語教學(xué)與信息技術(shù)相融合。

1.基于信息技術(shù)的混合教學(xué)模式對英語銜接的重要意義

當(dāng)前，我國的英語教學(xué)還存在一定程度上的銜接問題。一方面，基礎(chǔ)教育仍然以應(yīng)試為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用等方面與大學(xué)英語依然存在較大差異。另一方面，全國各地的英語教學(xué)受制于師資、教學(xué)條件等限制，也依然存在較大的地區(qū)差異。這些問題直接或間接導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)，特別是大學(xué)英語入門階段的課程存在教學(xué)銜接問題。

隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生和教師互動為手段、以線上線下相結(jié)合為特點的新型大學(xué)英語混合式教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語混合式教學(xué)立足于課堂，延展到網(wǎng)絡(luò)空間，可以有效彌補基礎(chǔ)教育階段高中英語與高等教育階段大學(xué)英語教學(xué)的落差問題，同時也有效填平地區(qū)之間的教學(xué)差異，提高英語教學(xué)效果，滿足不同水平學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求。

2.大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革探討

大學(xué)英語混合教學(xué)模式是將線下的課堂教學(xué)與線上虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種全新的教學(xué)模式，需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)工具等很多方面做出符合學(xué)生和教師教學(xué)實際需要的改革。

（1）教學(xué)理念。大學(xué)英語教師受限于信息技術(shù)能力不強的影響，教學(xué)理念仍停留在課堂面授的層面。面對來自不同教育水平地區(qū)，英語成績和學(xué)習(xí)能力參差不齊的大學(xué)新生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也使得教師在教學(xué)組織、教學(xué)測評方面遇到瓶頸。很多教師對在線教學(xué)方式了解不夠，對教學(xué)輔助APP（如釘釘、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等）的功能沒有完全熟悉，將課堂教學(xué)簡單“搬入”線上，教學(xué)活動沒有本質(zhì)變化，不能有效解決教學(xué)銜接問題。

（2）教學(xué)模式與方法。傳統(tǒng)的“教師講解、學(xué)生聽講”的教學(xué)模式，要求教師對教學(xué)整體活動進行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理、督促、評測，學(xué)生只是被動接受。這種教學(xué)模式導(dǎo)致一個課堂只有一種聲音，只能提供一種水平的教學(xué)內(nèi)容，不能充分利用信息技術(shù)提供的時空便捷滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

高中英語教學(xué)以應(yīng)試和語言基礎(chǔ)能力操練為主，進入大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)節(jié)奏和模式。針對高中英語與大學(xué)英語的銜接問題，可以充分利用混合教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進師生間教學(xué)的良性互動。

（3）教學(xué)組織與課程設(shè)置。高中英語教學(xué)受高考和教學(xué)時間的限制，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的多角度、全方位的語言教學(xué)難以真正實施，所列舉的語言選修類課程設(shè)置并不能在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)節(jié)中真正得以實現(xiàn)。進入大學(xué)英語教學(xué)階段，語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向語言實際運用能力的培養(yǎng)，在通用英語教學(xué)的同時，很多高校結(jié)合自身特點開設(shè)了很多與語言教學(xué)相關(guān)的語言拓展類課程，這極大豐富了語言教學(xué)內(nèi)容，同時也滿足了學(xué)生的不同需求。線上線下的混合式教學(xué)模式，通過提供豐富的線上資源，使學(xué)術(shù)類英語、拓展類英語教學(xué)也能夠得以實現(xiàn)。

（4）合理的師資培訓(xùn)。新的混合式教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。新的教學(xué)模式的有效開展需要教師進行實施，教師是教學(xué)模式和方法的運用者，是教學(xué)活動的組織者。對于教師的培訓(xùn)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，對于大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)借助的平臺和APP，應(yīng)能夠熟練掌握和靈活運用;對于在線教學(xué)組織與管理和教學(xué)效果的評價等問題，也應(yīng)該進行專項培訓(xùn)。

此外，混合式教學(xué)對于課堂的組織與課程內(nèi)容的設(shè)置也提出了新的要求。不同于傳統(tǒng)的教室教學(xué)，以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)手段要求將課堂知識的講授，如語言點講解、課文背景介紹等學(xué)生具有普遍性問題的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完全可以課前通過線上進行學(xué)習(xí)。課中教學(xué)活動中，教師可以通過測驗、練習(xí)、討論等多種形式進行有針對性地引導(dǎo)式教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

大學(xué)英語教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)與拓展，有其自身的特點和規(guī)律，應(yīng)與高中英語教學(xué)進行有效對接，關(guān)注學(xué)生融入大學(xué)學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問題。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)充分學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)，關(guān)注并了解高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，更好地掌握入學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)狀況，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更有效地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)方面的變化，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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