韓穎

【摘? 要】體育教學(xué)過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著科技的不斷發(fā)展，體育教學(xué)方式也日趨多元化。MOOC等線上遠(yuǎn)程教學(xué)課程與線下實踐教學(xué)的齊驅(qū)并駕。我國自改革開放以來，在高校教學(xué)評價理論與實踐方面取得了顯著地成就。然而現(xiàn)有的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系不足以對新教學(xué)方式進(jìn)行完善的評估，如何保障體育課堂教學(xué)質(zhì)量仍需在現(xiàn)有體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷完善。為保障普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量的深入，健康發(fā)展本文通過綜合文獻(xiàn)法，問卷調(diào)查法及模糊數(shù)學(xué)綜合評價法的等多元化方法，根據(jù)我校普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)的特點，深入分析建立一種有效的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系。1，提倡方向：體現(xiàn)課程改革的思想，觀念及原則，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。2，引導(dǎo)和規(guī)范：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，評價體系和指標(biāo)要對教師的行為有明確的引導(dǎo)，依據(jù)實際與科學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)依據(jù)。3，客觀公正的評價教學(xué)質(zhì)量，評價指標(biāo)的權(quán)重與分配，要恰當(dāng)不但能提高激勵教師積極向上，又不挫敗教師的積極性。并以這三項原則為創(chuàng)建方針，建立了普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量評價體系，為推動加強(qiáng)高校的管理，促進(jìn)高校的建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高高校自身追求教學(xué)改進(jìn)，不斷提升體育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】普通大學(xué)生;荷球?qū)ｍ椊虒W(xué);教學(xué)質(zhì)量評價

1.荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)理念

1.1荷球?qū)ｍ椪n概述

隨著荷球運動的不斷發(fā)展與影響力的提高，在我國越來越多的大學(xué)相繼引入，并開展了相關(guān)體育課程的授課。因其獨特的理念和規(guī)則與其不受身體素質(zhì)條件的限制，和簡單易學(xué)等特點，并且符合大學(xué)生的心理特點。荷球?qū)ｍ椪n體育課程深受大學(xué)生的喜愛并且參與度高漲。荷球運動不僅能增強(qiáng)體質(zhì)培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，更能促進(jìn)大學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的性格，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的綜合性人才提供有力保障。如何保障大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量，促使荷球?qū)ｍ椪n健康積極的發(fā)展，保障學(xué)生更加科學(xué)，系統(tǒng)，全面，專業(yè)的完成課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)下需要解決的問題。體育教學(xué)過程中最重要、最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2荷球?qū)ｍ椪n教評的目的

在普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n的授課過程中，必須將教學(xué)質(zhì)量作為一個核心的因素，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所以普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n的教學(xué)質(zhì)量評價體系的科學(xué)合理化，并且根據(jù)實際建全評價體系，按階段對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)項評估，及時對評估信息進(jìn)性有效的收集整理，并做好反饋結(jié)合普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n實際保持動態(tài)更新，以此保障普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高，使得教師教學(xué)質(zhì)量與荷球?qū)ｍ椪n發(fā)展向更高層次邁進(jìn)。

1.3 荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)評價的構(gòu)建與創(chuàng)新

近年來，伴隨著荷球運動在我國的快速發(fā)展，越來越多的大學(xué)開展并設(shè)立了普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n，學(xué)生選課人數(shù)和上課效果不斷增加，大學(xué)生與國民參與度不斷提高，始這項運動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，如何構(gòu)建一套具備特色的適合我國普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教學(xué)質(zhì)量評價體系，對與荷球運動的發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量與水平的提高，同時促進(jìn)雙一流大學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展適應(yīng)適合社會的人才，提供了有效的理論依據(jù)和堅實的保障。

2.我國現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價的基本結(jié)構(gòu)

2.1評估指標(biāo)體系;評估組織過程;評估結(jié)果處理方式等

在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中應(yīng)當(dāng)一這些基本結(jié)構(gòu)為參考依據(jù)，針對各個高校和院系的實際教學(xué)體系中，結(jié)合實踐對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評估及調(diào)整現(xiàn)有教師教學(xué)評價體系中的問題并進(jìn)行細(xì)化，以求保障高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升和對教學(xué)效果進(jìn)行及時的反饋。在結(jié)合我校普通大學(xué)生荷球?qū)ｍ椪n教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷收集的數(shù)據(jù)指標(biāo)后，對我校荷球?qū)ｍ椪n教師教學(xué)質(zhì)量評價體系主要從①評價主體;②參評的主體;③教學(xué)評估的時機(jī);④教評實施的過程;⑤教評結(jié)果與處理方式，五個維度進(jìn)行教評模型構(gòu)建。

2.2科學(xué)明確教評主體

體育教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評估主要有，領(lǐng)導(dǎo)和專家組，教學(xué)督導(dǎo)，同行評價，學(xué)生評價等，而教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評價的效果最為顯著并且認(rèn)可度最高。據(jù)國內(nèi)外的研究和實踐表明，學(xué)生的教評是具有多面性的，并且有時效性，可靠性和穩(wěn)定性等特點。現(xiàn)階段同行評價由于受到各方面主觀條件的限制，由于對教師教學(xué)情況相對不太了解等原因，評價的結(jié)果與實踐的教學(xué)存在者較大的差異。教學(xué)督導(dǎo)作為中立的評價組織，對教師教學(xué)質(zhì)量評價具有公正客觀的特性，但前提是要保證自身專業(yè)性，專業(yè)度與足夠的聽課次數(shù)，才能對教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)系統(tǒng)的權(quán)威性教評。我校的教師質(zhì)量評價體系還需要不斷地完善。

2.3合理細(xì)化教評主體

教師自主性評估和教師強(qiáng)制性評估是最常見也是最主要的兩種評價方式。教師自主性的評估一般很少見，在國外只有部分知名高校像美國哈弗大學(xué)，采用這種評價方式。教師是否參與教評完全出于自愿。因為教評結(jié)果在一定程度上對教師有約束的作用，除了一部分授課優(yōu)秀的教師以外，其他教師不愿與參與教評。所以，在我國的高校往往都采用強(qiáng)制性教評的形式，對所有的教師教學(xué)情況進(jìn)行教評。并酌情請領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行聽課等方式。及時了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)并解決在教學(xué)過程中存在的問題。

教學(xué)評估的時間是否恰當(dāng)對教評的結(jié)果的效度具有影響。實踐證明之一時間進(jìn)行教評相對合適，評價效果與信息的反饋最真實可靠。

2.4的結(jié)果和處理方式

教評的目的和處理方式往往緊密相連往往都是以獎懲和發(fā)展為目的。由于評估的方法，分析，公布方式等不盡相同。對與獎懲性質(zhì)的注重終結(jié)性結(jié)果，通常會采用定量的方式進(jìn)行公式。相反對于發(fā)展行的教評，關(guān)注的是形成的結(jié)果，教評方式上涉及的維度較多，主觀因素與客觀因素較多，在評價結(jié)果的公布上采用較為謹(jǐn)慎的態(tài)度，教評結(jié)果直接送交教評主管單位。評價結(jié)果作為一項參考指標(biāo)，對教師教學(xué)水平的提高起到了一定的激勵作用。

3.結(jié)語

荷球?qū)ｍ椪n評價體系的發(fā)展與應(yīng)用：保障高等教育的質(zhì)量，就必須建立一套高教評估體系，包括高等教育質(zhì)量保障制度的法規(guī)建設(shè)和組織構(gòu)成等。隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，教學(xué)方式和途徑的多元化，世界各國的教學(xué)質(zhì)量評估體系百花齊放各具特色。以美國，英國等高等學(xué)校為代表的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系可以作為研究國外高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的典范，并給我國高等學(xué)校荷球?qū)I(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，帶來了先進(jìn)，全面系統(tǒng)且具有科學(xué)性的評估理念，為我國在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評估體系的完善和創(chuàng)新帶來了新的構(gòu)建模型，在結(jié)合我國國情和新時代教育背景下，構(gòu)建研究出適合我國教學(xué)質(zhì)量評估體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李波：創(chuàng)新性人才培養(yǎng)視閾下的教學(xué)評估新思路---評《普通高校教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)---基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角》，《山東社會科學(xué)》，2009年12期

[2]李恒威：構(gòu)建全程性教學(xué)質(zhì)量評價體系及反饋模式，《中國成人教育》，2011年17期

[3]馮慧敏 黃明東 左甜：大學(xué)通識教育教學(xué)質(zhì)量評價體系及指標(biāo)設(shè)計，《教育研究》，2012年11期

[4]曾慶濤：我國體育教師評價體系研究，河南大學(xué)，2011年5月

[5]呂紅：澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究，西南大學(xué)，2009.4.10

[6]高迎爽：法國高等教育質(zhì)量保障歷史研究（20世紀(jì)80年代至今）---基于政府層面分析，華東師范大學(xué)，2010年5月