毛景東

摘 要：該文介紹了基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式及其在《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》課程中的應(yīng)用實踐，分析其教學(xué)效果，提出了評價方法。

關(guān)鍵詞：動物組織學(xué)與胚胎學(xué);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)通平臺;教學(xué)效果

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0158-02

Application of Mixed Teaching Mode on Learning Pass Platform in Animal Histology and Embryology Teaching

MAO Jingdong

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）

Abstract： This paper described the mixed teaching model based on the learning pass platform and its application in the course of "Animal Histology and Embryology" as well as its teaching effect and evaluation. The mixed teaching mode stimulated students′ interest in learning，cultivated students′consciousness of innovation and improved their learning efficiency.

Key words： Experimental animal histology and embryology;Mixed teaching mode;Learning pass platform;Teaching effect

動物組織學(xué)與胚胎學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容是了解動物基本組織構(gòu)成及發(fā)生發(fā)展過程，要求學(xué)生能夠通過顯微鏡觀察動物機體的細胞、組織及各器官的正常細微結(jié)構(gòu)，具備識別主要器官組織切片的能力[2]，熟練掌握常見動物切片標本的制作技術(shù)，并能夠根據(jù)正常細微形態(tài)結(jié)構(gòu)正確分析動物臨床實踐和科學(xué)研究中遇到的各種問題，創(chuàng)新思維并解決實際問題。在新冠疫情特殊時期，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的舉措，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)。線上教學(xué)的正常進行需要選擇在線教學(xué)平臺。學(xué)習(xí)通平臺是一款面向智能手機、電腦等移動終端用戶打造的集課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享于一體的平臺，擁有期刊、電子圖書等資源。教師注冊后利用學(xué)習(xí)通進行課程建設(shè)和教學(xué)管理，開展線上混合式教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)課程資源[1]。

1 教學(xué)方法與實踐

1.1 課前學(xué)習(xí) 教師在上課前需要在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)大綱、電子教材、思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件、錄課視頻等。學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，進行小組討論，與教師進行線上討論，形成主題，為課堂面授的小組匯報做準備。學(xué)生課前可以查看課程資源對課堂內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，做好課堂準備[3]。

1.2 課中學(xué)習(xí) 教師對在教學(xué)平臺上上傳的本次課程教學(xué)內(nèi)容進行重點講述、提問和討論，學(xué)生對課前內(nèi)容進行匯報和展示，教師課堂上采用講授與分組討論相結(jié)合的方式進行指導(dǎo)和答疑[4]。課中講解可采用案例分析、啟發(fā)式教學(xué)和小組討論等方式。如講授基本組織時，采用案例教學(xué)法;講授器官組織部分采取小組討論式學(xué)習(xí)，根據(jù)班級人數(shù)合理分組（每組4～6名同學(xué)），針對組織器官的各個部分進行逐一分析，并得出有效結(jié)論;講授細胞學(xué)和動物胚胎學(xué)時采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以推理的方式逐步深入剖析知識點，將學(xué)生引入課堂講授內(nèi)容中，最后在理解中尋求定義，在定義中總結(jié)原理，并引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻獲取相關(guān)信息，分析動物醫(yī)學(xué)研究中遇到的問題。

1.3 課后學(xué)習(xí) 學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺對討論區(qū)的討論問題進行回答，在課程作業(yè)區(qū)完成教師布置的課后作業(yè)，在測試區(qū)完成在線測試，如讓學(xué)生課后查閱關(guān)于各種組織細胞的機理與結(jié)構(gòu)的關(guān)系、正常器官組織與病變器官組織的區(qū)別等，學(xué)生通過比較分析形成報告進行口頭匯報。課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺查看學(xué)生的作業(yè)、討論和在線測試的完成情況，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課后，教師要總結(jié)課堂上存在的問題以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，探討教學(xué)方法并提出新的教學(xué)方案。

2 教學(xué)效果與評價

2.1 學(xué)生觀察動手能力 動物組織學(xué)與胚胎學(xué)主要研究動物組織器官結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在顯微鏡下很難清晰辨別動物組織的類型，找到目標細胞。因此，在講授組織學(xué)部分采用混合式教學(xué)模式，采用課件圖片結(jié)合顯微投影系統(tǒng)的方式，并增加顯微鏡切片觀察時間。這種混合式教學(xué)模式避免了思維定勢，以多樣化角度去理解和接受知識。如介紹動物呼吸系統(tǒng)的支氣管結(jié)構(gòu)時，學(xué)生可以在顯微鏡下觀察支氣管結(jié)構(gòu)，利用多媒體把支氣管結(jié)構(gòu)展示在大屏幕上，學(xué)生可以非常清晰分辨出肺臟的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生通過觀察顯微鏡組織切片，分辨出組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并親自操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量 混合式教學(xué)模式評價方式有多種，教師針對每一個知識點在學(xué)習(xí)通平臺上進行提問，考查學(xué)生回答問題是否具有前瞻性;學(xué)生對教師提出的討論問題在平臺上展示自己的想法，考查學(xué)生對問題的概括判斷能力;在平臺上對各單元內(nèi)容進行測試，考查學(xué)生對各單元知識的掌握情況[5];在平臺上布置一些與講授內(nèi)容相關(guān)的開放式任務(wù)，考查學(xué)生查閱文獻的能力。采用多元化評價模式為學(xué)生提供個性化發(fā)展空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

2.3 學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力 混合式教學(xué)模式采取“理論講解—實踐操作—討論、答疑、總結(jié)”三段式教學(xué)法。討論中組間和組內(nèi)的交流體現(xiàn)了團隊教學(xué)模式，學(xué)生對討論問題得出的結(jié)論更清晰，避免了思維定勢，拓展了想象力的發(fā)展空間[6]。學(xué)生在討論過程中無意識培養(yǎng)了團隊合作能力，既提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)造了競爭性的學(xué)習(xí)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生多樣化的思維方法。

2.4 評價方法 改革現(xiàn)行的成績評價制度，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。成績構(gòu)成及比例：課程成績=期末考試成績（50%）+課堂考勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）+線上作業(yè)（20%）+線上測試（10%）+線上討論（10%），其中，期末筆試部分由教師從試題庫中隨機抽選;線上作業(yè)、線上測試和線上討論主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺完成每一個單元的任務(wù)，教師通過學(xué)習(xí)通平臺提高過程性考核分數(shù)的比例。在以后的教學(xué)實踐中將優(yōu)化考核指標，利用線上教學(xué)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加入到考核體系，完善教學(xué)評價方式。

3 結(jié)語

改變傳統(tǒng)的課堂“滿堂灌”、師生交流少、學(xué)習(xí)主動性低的單一教學(xué)模式，將多媒體、數(shù)字化資源與教學(xué)進行有機結(jié)合與應(yīng)用，在PPT課件中穿插本學(xué)科具有代表性的新理論、新成果、新實驗技術(shù);采用觀看視頻錄播、分組討論、隨堂檢測等多種形式混合式教學(xué)，通過案例式、啟發(fā)式、主動式和討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的動手能力;通過觀看學(xué)習(xí)通平臺上的視頻資源，學(xué)生能直觀地觀察動物機體細微結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合判斷能力。

參考文獻

[1]曲明洋，李廷取，張曉玉，等.基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2019，36（6）：32-35.

[2]孫曉峰，許曉源，劉濤，等.基于藍墨云班課的混合式教學(xué)模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2019，28（2）：185-190.

[3]吳博，趙豫鳳，王艷梅，等.混合式教學(xué)法在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2017，26（4）：399-402.

[4]張莉，齊亞銀.《動物組織學(xué)與胚胎學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，27（94）：275-277.

[5]張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24（4）：340-342.

[6]董為人，仇欣霞，陳英華，等.基于自主學(xué)習(xí)平臺以崗位勝任力為導(dǎo)向的“混合式教（導(dǎo)）+學(xué)”理念及其實踐[J].沈陽醫(yī)學(xué)學(xué)院學(xué)報，2018，20（4）：293-295. （責(zé)編：徐世紅）