張欣

摘 要 目前，為了切實優(yōu)化高考的人才篩選作用，教育部提出了實施新高考制度的相關(guān)建議，針對“發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)”重新分析了高考各學(xué)科試卷的命題方向、設(shè)問重點等，旨在切實選拔出具有多種智能優(yōu)勢的優(yōu)秀人才。因此，高中數(shù)學(xué)教師便要針對新高考制度來重構(gòu)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的應(yīng)試能力。本文將從組織自主探究活動、組織生活化教學(xué)改革、組織精講精練活動三個角度來分析高考制度下高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)科教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 高考制度;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0084-01

高考一直都對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用，教師每年都會分析高考試題的具體考察內(nèi)容、提問方式，由此來調(diào)整學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。然而，過去的高考數(shù)學(xué)試卷主要考查的是學(xué)生對各個數(shù)學(xué)概念的掌握情況，停留在理論層面，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)也長期存在“唯知識論”教學(xué)問題，教師會一五一十地在課堂上講解、重復(fù)數(shù)學(xué)知識，布置大量作業(yè)去監(jiān)督學(xué)生解題，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了繁重的學(xué)習(xí)壓力。隨著核心素養(yǎng)理念的全面普及，我國在近兩年開始實施高考改革制度，目的是要優(yōu)化高考的“指揮棒”作用，切實解放學(xué)生。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合高考數(shù)學(xué)的具體改革理念重新設(shè)計學(xué)科教學(xué)計劃，逐步提升學(xué)生應(yīng)試能力。

一、組織自主探究活動

在現(xiàn)階段，相比較學(xué)生的理論認知情況，高考數(shù)學(xué)會重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所設(shè)計的高考試題也比較開放，對學(xué)生的思維能力要求較高。這就意味著學(xué)生必須要全面內(nèi)化數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，才能很好地應(yīng)試。因此，高中數(shù)學(xué)教師便要組織以學(xué)生為中心的自主探究活動，切實優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，使其學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑，并且要自主解決相關(guān)問題，積累豐富的解題經(jīng)驗。

如在“冪函數(shù)”一課教學(xué)中，由于本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了豐富的函數(shù)知識，也普遍掌握了數(shù)形結(jié)合這一思想方法，能夠及時遷移所學(xué)函數(shù)知識去分析新的函數(shù)形式及其性質(zhì)。因此，筆者就要求本班學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材，分析冪函數(shù)的概念，結(jié)合教材例題列出冪函數(shù)解析式。接著，學(xué)生便需通過小組合作繪制冪函數(shù)的函數(shù)圖像，觀察圖像的變動曲線，由此判斷冪函數(shù)的周期、單調(diào)性、最值問題。如此，則可初步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然后，筆者會及時介入組織討論活動，規(guī)范數(shù)學(xué)語言，還會引導(dǎo)學(xué)生自主利用冪函數(shù)知識與相關(guān)函數(shù)性質(zhì)去解決數(shù)學(xué)問題。

二、組織生活化教學(xué)改革

在過去，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是以教材知識為中心，學(xué)生、教師都很少將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，認為學(xué)生只需按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)、提高應(yīng)試能力即可。但是，現(xiàn)在的高考數(shù)學(xué)試卷卻比較看重知行結(jié)合，經(jīng)常會利用一些生活材料來設(shè)問，學(xué)生需認真閱讀問題材料，客觀分析其中的數(shù)學(xué)問題，由此遷移所學(xué)內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師要積極組織生活化教學(xué)改革活動，讓學(xué)生嘗試?yán)蒙钯Y源去解釋數(shù)學(xué)概念，切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學(xué)中，筆者就利用魔方、足球、籃球、黑板擦等實物引導(dǎo)學(xué)生觀察了這些物體的幾何結(jié)構(gòu)，使其通過看一看、量一量活動去分析這些實物的幾何結(jié)構(gòu)，使其自主分析空間幾何體的三視圖與直觀圖特點，由此改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。接著，本班學(xué)生則要自主歸納各類空間幾何體的三視圖與直觀圖轉(zhuǎn)化規(guī)律，通過畫一畫活動展現(xiàn)自己的思維成果。在課后，筆者也要求學(xué)生繼續(xù)分析生活中常見的幾何實物，使其自主描摹這些幾何體的三視圖、直觀圖，希望學(xué)生可以及時形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其積極遷移數(shù)學(xué)所學(xué)。通過生活實踐應(yīng)用，高中生的數(shù)學(xué)理解會變得深刻、持久，而且還能形成敏捷的思維意識，可以自主解題、應(yīng)試。

三、組織精講精練活動

不管何時，高中數(shù)學(xué)教學(xué)都包含一定的解題活動，需要設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。因為高中生需要通過作業(yè)查漏補缺，分析應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的思維規(guī)律，由此總結(jié)相應(yīng)的解題技巧。目前，新高考制度是以選拔多元人才為基礎(chǔ)的，所以教師不可通過“一刀切”活動來限制學(xué)生的個性化發(fā)展，而是要尊重學(xué)生的個體差異。因此，高中數(shù)學(xué)教師便要組織精講精練活動，且要設(shè)計專項練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生及時積累有效的解題經(jīng)驗。

在組織數(shù)學(xué)作業(yè)解題活動時，筆者就會客觀分析學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)效果，通過層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。另外，筆者在課堂上會圍繞教學(xué)重點設(shè)計一些經(jīng)典的課堂習(xí)題，由此引導(dǎo)學(xué)生遷移相應(yīng)知識，及時講解習(xí)題，讓學(xué)生能夠及時積累有效的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，使其掌握豐富的解題技巧。如此，則可及時幫助學(xué)生消除認知盲區(qū)，更易于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)無法完全擺脫高考的直接影響，且高考本就是選拔人才的基本方式。因此，高中數(shù)學(xué)教師要客觀分析高考的具體作用，分析高考數(shù)學(xué)的命題方向，由此轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)形式，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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