盧昕

摘 要 隨著新課程改革不斷深入，生本觀念逐漸深入人心，越來越多的高中數(shù)學教師，為激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不斷引用新型的學生喜聞樂見的教學模式。翻轉課堂模式是其中一種較為突出的教學方式，它一方面能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性，另一方面能夠極大地提升學生學習數(shù)學的效率。本文從高中數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，探討翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用措施。

關鍵詞 高中數(shù)學;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0072-02

翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的運用改變了多年來數(shù)學教學模式的固化思維，為新課改下數(shù)學教學方法的改進提供了論點，開辟了新的教學之路。本文將以翻轉課堂為主題，圍繞什么是翻轉課堂以及怎樣進行翻轉課堂教學展開討論。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學模式落后

盡管隨著新課程不斷改革，越來越多的數(shù)學教師致力于引進新型的教學模式，激發(fā)學生的主觀能動性，但依舊有很多高中數(shù)學教師在教學中，為了完成教學目標，為了提高學生的考試成績，保守地選擇用教師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生對教師存在一定的敬畏心理，所以即使是在輕松的課堂氛圍中，學生也不敢提出自己的疑問，數(shù)學知識掌握不透徹，數(shù)學學習的成效也不好。長此以往，學生的智力得不到有效的開發(fā)。

由于高中數(shù)學與初中數(shù)學相比難度上了一個臺階。所以學生在傳統(tǒng)教學模式下，學習數(shù)學的興趣也在不斷下降。在這種傳統(tǒng)模式的學習下，學生的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都無法得到充分鍛煉，高中數(shù)學的教學效果也一直不盡如人意。

（二）學生學習難度比較大

高中生與初中生相比，已經(jīng)進入了后青春期階段。在這個階段學生的思想比較成熟，性格也較為穩(wěn)定，并且明白高考對于人生的重要性。但是在這個階段，由于高中數(shù)學難度比初中數(shù)學難度大很多，初中階段適用的學習方法到了高中階段可能就不適用了，加上學習壓力大，學科任務繁重，數(shù)學在高考中占據(jù)的分值也比較重。所以學生在數(shù)學學習中找不到正確的學習方法，產(chǎn)生了焦慮的情緒。由于學生對教師存在敬畏心理，所以學生即使遇到了問題，也不敢詢問老師。長此以往，數(shù)學學習對于學生來說就是一種惡性循環(huán)，無法從數(shù)學課堂中獲得任何有用的知識，所以學生干脆自我放棄，開始將精力轉移到自己比較擅長的學科上面，導致數(shù)學的成績沒有起色。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

盡管任何一種教學模式都具有其自身的優(yōu)越性，但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。高中數(shù)學教師為了激發(fā)學生學習的主動性與積極性，有必要引進新型的教學模式。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂模式相比較，具備其一定的優(yōu)越性。

一方面，翻轉課堂強調學生的主體作用。在課前教師會集中要求學生結合教材，對數(shù)學書本內容進行全方位的預習，結合初中階段的數(shù)學知識，對即將要學習的教學內容有一個較為清楚的認知。在預習的過程中，學生必然會遇到很多自己不理解的問題，學生既可以將不理解的問題反復多看幾遍，又可以將不懂的難題備注下來。到了正式上課的時候，教師首先為學生梳理教材的重點內容，然后集中為學生講解課前預留的難題，幫助學生內化知識點。在這個過程中，教師能夠極大地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，在新課程改革中，學生才是學習的主體。教師只是學生學習的引導者，通過運用翻轉課堂教學模式，教師真正地做到將課堂的主體地位還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣一來，學生在探究問題、解決問題的過程中就會更加地積極，沉悶的課堂教學氛圍也會得到改善，久而久之，學生在數(shù)學學習上就會有較為明顯的進步。

三、高中數(shù)學教學中翻轉課堂模式的運用

（一）課前預習

隨著教育信息化改革不斷深入，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與媒體設備是高中數(shù)學教師教學的標配。所以教師可以利用信息技術，多媒體設備，為學生準備課前預習的資料，輔助學生進行課前預習。

比如教師在講解《指數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)的時候，教師可以為學生錄制一個五分鐘左右的短視頻，在短視頻中教師利用初中階段學生學習過的二次函數(shù)為導入，用直觀具體的數(shù)據(jù)關系，畫出圖像，重點內容用紅色等醒目的記號標記。然后給學生預備幾個基本的問題：函數(shù)的基本性質，以及運算法則，要求學生學會畫的函數(shù)圖像。然后教師將視頻拷貝給學生，讓學生在課前對指數(shù)函數(shù)y=a^x（a為常數(shù)且以a>0，a≠1），進行系統(tǒng)的預習。

在預習的過程中，學生能夠直觀地從教師教學視頻中看到指數(shù)函數(shù)的圖像，通過函數(shù)圖像能夠推導出當a>1的時候，函數(shù)呈現(xiàn)的是一個單調遞增的趨勢，當0

（二）課堂答疑解惑

在翻轉課堂教學模式下，課堂是教師為學生答疑解惑的過程。教師可以集中為學生答疑解惑，也可以在課堂中運用小組探討的方式，讓學生在討論和探究的過程中，嘗試運用多種方式去解決問題。

比如在學習《空間幾何體》這個章節(jié)中，即使學生對課本內容進行了全面直觀地了解，但是在三視圖和直觀圖方面，還是存在很多問題。尤其是那些形狀比較復雜的立體圖形，為什么該突起的地方直觀圖上卻沒有，如何從三視圖推導出立體幾何的圖形，學生都一知半解，簡單的正方體長方體，學生學習起來覺得沒什么問題，但是一旦立體物體形狀復雜，學生就會感覺到為難。所以在課堂上，教師可以結合輔助的教學模具，讓學生直觀地觀察立體圖形，對立體幾何有一個更清晰的認知。

首先教師可以利用光源，將物體投射到投影儀上，讓學生直觀感受到為什么圖形在立體的時候有很多突起，但是投射在投影儀上的形狀有時候有突起，有時候沒有。教師此時還應該結合生活習慣，讓學生探究原因，將抽象的教學內容變得具體。

然后學生利用模具，通過動手和探討，畫出不同模具堆砌起來的立體圖形的直觀圖和三視圖，通過這種方式，學生能夠將具體的事物變得抽象，真正地做到讓學生知其然，更知其所以然。

在這種探究式的教學課堂中，學生既能夠動手動腦探究數(shù)學知識，又能夠將書本上那些總結凝練的數(shù)學知識內化。長此以往，教師既能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生學會用多種方式解決問題。又能夠培養(yǎng)學生動手操作的能力，讓學生知其然，更知其所以然。

（三）課后練習與復習

課后練習，復習是學生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)。教師為學生布置課后練習，學生根據(jù)教師的要求完成課后練習，在練習的過程中學生存在的不足，能夠直觀地通過課后練習體現(xiàn)出來。然后教師鼓勵學生拿出課前發(fā)放的預習視頻，讓學生結合自己的課后練習的錯誤環(huán)節(jié)，對教學內容進行二次學習。

復習也是高中數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，所謂溫故而知新。在高中數(shù)學中，教師通過調查發(fā)現(xiàn)，不少學生第一次做錯的題目，第二次很大的概率會再次做錯，因為學生的記憶是有遺忘曲線的，所以教師可以鼓勵學生將日常的錯題記錄在一個筆記本上，然后每周對錯題進行復習，查漏補缺。這樣一來，學生再次遇到同類型的試題時，犯錯的概率就會大大降低。

三、總結

在高中數(shù)學中運用翻轉課堂教學模式，一方面教師將主體地位還給學生，能夠更好地激發(fā)學生學習的積極性與主動性;另一方面學生能夠在教師的引導下，能夠不斷地成長，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。所以在高中數(shù)學教學中，教師要不斷學習國內外先進的翻轉課堂經(jīng)驗，結合班級的具體情況，讓翻轉課堂的教學模式能在數(shù)學學習中發(fā)揮出更加積極的作用。

參考文獻：

[1]張博.教育信息化背景下高中數(shù)學課堂中學科核心素養(yǎng)的落實[J].學周刊，2020（12）：94-95.