蘇瑩

摘 要 本文聚焦于在科學(xué)區(qū)域游戲中以問題引領(lǐng)的方式培養(yǎng)幼兒的探究能力，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在討論“問題探究”這一方式的適宜性、解析“深度學(xué)習(xí)”這一概念的內(nèi)涵以后，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師引導(dǎo)兩大方面討論了具體的實(shí)踐路徑。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，提出了開放的問題情境、多樣化的材料、適宜的探究記錄及環(huán)境空間的適當(dāng)留白四方面內(nèi)容;教師引導(dǎo)方面，提出了過程重于結(jié)果的原則、巧妙創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境、有效開展延伸活動(dòng)三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 問題探究;科學(xué)領(lǐng)域;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0047-04

以問題探究為導(dǎo)向的科學(xué)學(xué)習(xí)，能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒思考的科學(xué)環(huán)境，注重教師引導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究性，在學(xué)習(xí)中注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)習(xí)源自于好奇心，能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更高價(jià)貼近幼兒的需要，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)的內(nèi)化。然而，如何創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境以及向幼兒提出高水平問題，對(duì)于一線教師來說并非易事。什么問題是有價(jià)值、有意義的問題？提出高水平問題之前需要做什么準(zhǔn)備工作？什么時(shí)機(jī)提出？如何有效介入是教育教學(xué)工作中教師的困惑。科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)對(duì)思維能夠產(chǎn)生刺激作用，基于問題導(dǎo)向探究活動(dòng)可以有效激發(fā)幼兒深入思考，在教師的支持下豐富幼兒經(jīng)歷，通過不斷提出問題、進(jìn)行創(chuàng)造、驗(yàn)證想法、操作實(shí)驗(yàn)、尋找答案來促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、問題的提出：為什么是問題探究

科學(xué)游戲一直是幼兒非常感興趣的內(nèi)容，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”可見探究興趣與能力對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。然而由于多數(shù)教師本身科學(xué)素養(yǎng)的不足及對(duì)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)把握不清，在實(shí)踐中，對(duì)于如何促進(jìn)幼兒更加深入地進(jìn)行科學(xué)游戲、提升幼兒的科學(xué)探究水平，一直是很多教師困惑的內(nèi)容。筆者在園本教研中發(fā)現(xiàn)，以問題為切入點(diǎn)的方式，能讓教師快速抓住科學(xué)領(lǐng)域幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從而提煉有效的指導(dǎo)策略，從而幫助幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

如何提高幼兒的探究能力？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中同時(shí)提出，“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”以問題為切入點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，符合幼兒該年齡段的學(xué)習(xí)特征，可以激發(fā)幼兒的探究興趣，引發(fā)探究思考，從而促進(jìn)幼兒在實(shí)際生活中的運(yùn)用，以此達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。有學(xué)者以“探究目的”的不同進(jìn)行判斷分類，從中梳理得出“了解現(xiàn)象型”“探索正確方法型”“探索解決問題型”和“學(xué)習(xí)概念型”四大類型?？梢钥闯?，以問題為中心的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題是科學(xué)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，而教師們需要從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成科學(xué)的思考模式。因此筆者嘗試在幼兒自主探究的科學(xué)區(qū)域游戲中以問題引領(lǐng)的方式促進(jìn)幼兒探究興趣、探究能力、運(yùn)用能力的提升。

二、核心概念解析：什么是深度學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于1976年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文，最早提出了深度學(xué)習(xí)（deep learning）和淺層學(xué)習(xí)（surface learning）兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的概念。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、在理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，它有三個(gè)突出的特點(diǎn)：其一是理解與批判，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判性理解，而不是毫不思考地接受;其二是聯(lián)系與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及多學(xué)科知識(shí)的融合;其三是遷移與應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決，即在新情境下運(yùn)用所學(xué)以解決問題。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化及知識(shí)遷移能力形成的過程，深度學(xué)習(xí)的成果是可遷移的知識(shí)——既包括某個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容知識(shí)，也包括如何、為何、何時(shí)應(yīng)用這些知識(shí)來解答及解決問題的知識(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)這一概念與科學(xué)領(lǐng)域重視幼兒探究能力的培養(yǎng)具有異曲同工之處，并且，深度學(xué)習(xí)為幼兒探究能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)“落腳點(diǎn)”，即在幼兒主動(dòng)完成新舊經(jīng)驗(yàn)之間的建構(gòu)后，在幼兒充滿興趣的探究過程后，培養(yǎng)幼兒將所得知識(shí)與探究方法遷移運(yùn)用于新情景的能力。

在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)上，馮曉霞教授明確提出：“區(qū)域游戲是一個(gè)特別值得研究的領(lǐng)域，如果我們能把活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)包含有真實(shí)問題需要幼兒解決的游戲情境，它原本應(yīng)該具有的促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的作用就能充分地發(fā)揮出來?！?/p>

三、問題探究的科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒的科學(xué)游戲往往受環(huán)境空間、物質(zhì)材料的影響，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含問題情境、啟發(fā)與支持的環(huán)境能夠有效引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究與深度學(xué)習(xí)。

（一）開放的問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“真問題”

“真問題”是源自生活的真實(shí)問題，而與預(yù)設(shè)的“封閉式的問題”相比，“開放性的問題”這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的問題探究方式，把問題提出的主動(dòng)權(quán)讓渡給幼兒，給予幼兒充分的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的時(shí)間和空間。但是，這并不意味著教師不能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在幼兒尚未形成主動(dòng)提問的意識(shí)與能力時(shí)，教師要善于觀察幼兒自發(fā)、自主的游戲狀態(tài)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣的基礎(chǔ)上巧妙提出“具有激勵(lì)性又不使其失去信心”的問題，引發(fā)幼兒深入的探究和學(xué)習(xí)。

例如，幼兒在科學(xué)區(qū)選擇陀螺游戲時(shí)，對(duì)物體沿中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的行為很感興趣，由此自然發(fā)出“還有什么東西可以當(dāng)陀螺”的問題，于是他們便在科學(xué)區(qū)及班級(jí)其他的區(qū)域材料中選擇或拼裝不同的材料進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)了很多平常習(xí)以為常的材料竟然都能像陀螺一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來。在幼兒進(jìn)行了大量的嘗試以后，教師引導(dǎo)幼兒思考“這些材料有什么共同的特點(diǎn)？”孩子們便展開了關(guān)于陀螺特征的討論，在展示過程中，幼兒又生發(fā)出“什么樣的陀螺轉(zhuǎn)的快？怎么樣能讓陀螺轉(zhuǎn)的快”的問題，在幼兒的深入探究后，教師又引導(dǎo)幼兒去思考“你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些陀螺的用途”這一問題，引發(fā)幼兒將陀螺探究中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移、運(yùn)用于其它情境中。在幼兒的經(jīng)驗(yàn)一次次建立聯(lián)系并不斷深入的過程中，促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）多樣化的材料，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

在支持幼兒深度學(xué)習(xí)中，教師需要支架幼兒，而在語(yǔ)言支架、材料支架、示范支架、工具支架、情境支架等眾多支架中，材料支架是核心，幼兒的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究需要材料作為重要的支持。馮曉霞教授在《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》主題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)深度學(xué)習(xí)?！钡P者認(rèn)為，這種材料的特性適宜于角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)或表演區(qū)等鼓勵(lì)開放與創(chuàng)造的區(qū)域，科學(xué)區(qū)的材料應(yīng)滿足多樣化的特征。

幼兒園科學(xué)教育的核心概念包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大板塊，其中物質(zhì)科學(xué)包含物體與材料的特性、物體的位置和運(yùn)動(dòng)、聲光電磁熱等物理現(xiàn)象三方面的核心概念。物質(zhì)科學(xué)的核心概念更容易也更適宜在區(qū)域材料中有所滲透，因此多樣化的材料一方面應(yīng)支持幼兒多種核心概念的學(xué)習(xí)，保證幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的多樣化;另一方面，對(duì)于某一核心經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)有多樣化的材料支持幼兒的深入探究。例如，幼兒在探究“溶解”這一物體特性時(shí)，幼兒在嘗試一種物體可以溶解于水中以后，自然會(huì)生發(fā)出“還有什么東西能夠溶解”這一問題，因此科學(xué)區(qū)可供探究的物體種類應(yīng)該豐富多樣，同時(shí)幼兒可能會(huì)進(jìn)一步提出“不能溶解于水，其他的液體也不能溶解嗎”的問題，這時(shí)教師還應(yīng)該提供不同性質(zhì)的液體供幼兒探究。再如，探究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的表面或斜坡應(yīng)該提供多種的材質(zhì)或坡度供幼兒選擇、操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探究更深入的問題。

（三）適宜的探究記錄，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)

幼兒的很多探究活動(dòng)是需要持續(xù)一段時(shí)間才能完成的。例如，蛋殼在不同酸性的液體中，溶解的速度是不同的，有的液體一個(gè)小時(shí)內(nèi)可以溶解，有的則需要幾天。在這段時(shí)間內(nèi)，便需要幼兒對(duì)探究發(fā)現(xiàn)做階段性的記錄，以便于他們與之前的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系、回顧整個(gè)探究過程。

由于幼兒的探究活動(dòng)仍然以親身感受、實(shí)際操作為主要方式，若探究記錄設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，會(huì)給幼兒帶來一定的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從而影響他們對(duì)原本探究活動(dòng)的興趣。因此探究記錄要以簡(jiǎn)便、快捷、能夠客觀記錄探究發(fā)現(xiàn)為主，在幼兒的繪畫能力沒有成熟到能夠清楚記錄時(shí)，教師要提供一定的半成品輔助幼兒的探究記錄。例如，在中班“葉子”主題的探究活動(dòng)中，科學(xué)區(qū)投放了不同的葉子引導(dǎo)幼兒觀察葉脈的不同形態(tài)，并請(qǐng)幼兒將觀察結(jié)果以繪畫的形式記錄下來。但由于中班幼兒的繪畫能力尚待發(fā)展，能完成這一探究、記錄任務(wù)的幼兒較少，教師便可以提供一定的支持，制作不同葉脈形狀的拓印模板，將單純的紙筆記錄更改為拓印的方式——幼兒觀察葉脈的形狀選擇相匹配的模板進(jìn)行記錄，這樣一來便降低了記錄的難度，使幼兒的注意力更多放在對(duì)事物典型特征的觀察上。

（四）適當(dāng)留白，尊重幼兒的探究過程

教師在科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，要遵循幼兒的探究過程。教師切忌過于明顯地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中呈現(xiàn)問題的結(jié)果，或?qū)和奶骄窟^程進(jìn)行過早的干預(yù)。首先體現(xiàn)在材料的玩法上，教師不宜在材料框或盒上明確出示玩具的具體操作步驟，幼兒只能依照教師的步驟進(jìn)行操作，這便違反了幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)原則。另外，在科學(xué)區(qū)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要適當(dāng)留白，把探究問題的時(shí)間和空間交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒把自己的探究過程、探究發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中，并與同伴分享、交流。在這一問題探究結(jié)束后，由這一小組的幼兒介紹墻面環(huán)境中呈現(xiàn)出來的探究過程。如此，真正把所有的空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)交給幼兒。

例如在創(chuàng)設(shè)以“陀螺大發(fā)現(xiàn)”為主題的區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師設(shè)置了三個(gè)版塊的內(nèi)容“我發(fā)現(xiàn)的陀螺”“我設(shè)計(jì)的陀螺”“生活中的陀螺”，每一個(gè)版塊都留有空白待幼兒在平時(shí)的活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷填充，幼兒會(huì)細(xì)心留意班里的玩具物品哪個(gè)能像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)起來，在他們不斷有新發(fā)現(xiàn)之時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)分享，并及時(shí)以照片的形式在“發(fā)現(xiàn)”墻面上分享，其他三個(gè)板塊的內(nèi)容亦是如此。教師的留白設(shè)計(jì)，實(shí)則支持了幼兒不斷深入的探究過程及不同內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)的螺旋式發(fā)展。

四、問題探究的科學(xué)區(qū)教師引導(dǎo)

物質(zhì)環(huán)境、空間材料與教師引導(dǎo)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要要素，客觀物質(zhì)條件是幼兒得以探究的前提，而教師引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、習(xí)得科學(xué)知識(shí)的重要保證。

（一）過程重于結(jié)果的原則

很多教師在科學(xué)區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)急于糾正幼兒的錯(cuò)誤觀念，或直接告知幼兒正確的操作方法或結(jié)果，這都是因?yàn)榻處煕]有把握好科學(xué)教育的重點(diǎn)造成的。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，最重要的不是“知道了什么”，他們的科學(xué)探究過程，也應(yīng)該和科學(xué)家的探究過程一樣，通過提問、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等過程逐漸了解事物的客觀規(guī)律，這一探究過程才是彌足可貴的。布魯納曾指出：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過程?！比A東師大大學(xué)張俊教授也指出：科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，也是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行科學(xué)探究。

幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)不是在抽象水平上的概括和推理，而是在具體形象水平上的觀察和探究。教師要發(fā)揮科學(xué)區(qū)問題引領(lǐng)的作用，參與到幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中去，通過為幼兒提供相關(guān)材料或資料，支持、引導(dǎo)幼兒的探究過程，重視探究過程中幼兒主動(dòng)專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)、協(xié)同合作的社會(huì)交往、交流討論的語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)腦思考的思維能力以及解決問題的綜合能力等方面。如幼兒在戶外自由游戲時(shí)，對(duì)于球從一個(gè)斜坡滑下后、滾到另一個(gè)斜坡上的現(xiàn)象很感興趣，孩子們樂此不疲地嘗試讓球順利滑到另一個(gè)斜坡之上的方法，有的幼兒讓球自然下滑，有的幼兒在球下滑時(shí)給球施加一個(gè)外力，有的幼兒施加外力的方向與球本身的下滑方向不同，導(dǎo)致球直接偏離運(yùn)動(dòng)軌道……幼兒正是在這樣反復(fù)的嘗試、調(diào)整、再嘗試中得到科學(xué)思維能力的提升，若此時(shí)教師直接告知幼兒正確的操作方法和原理，反而使幼兒?jiǎn)适Я怂季S發(fā)展與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境

在幼兒關(guān)于某一現(xiàn)象有了一定樸素的、表象的經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)，若教師能發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)中存在某種誤解或片面理解，創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突情境，使他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，便能有效地促進(jìn)幼兒深入思考，從而在客觀現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)與思考中轉(zhuǎn)變?cè)械母拍睿褂變旱母拍罱Y(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)更為豐富。比如幼兒在經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，對(duì)于什么東西能漂浮在水面上、什么東西能下沉到水底有過多次觀察后，認(rèn)為“重的物體能漂浮，輕的物體會(huì)下沉”。這時(shí)如果教師提出，“那如果把這個(gè)重的東西放到一個(gè)小容器里，再放到水面上，它還會(huì)沉下去嗎？”類似于人乘坐船漂浮在水面上的原理，這時(shí)創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知沖突情境能夠促進(jìn)幼兒深入思考真正影響物體漂浮或下沉的原因。

（三）有效開展延伸活動(dòng)，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)遷移

延伸活動(dòng)是有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，由于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得可遷移的知識(shí)或技能，因此在幼兒針對(duì)某一具體事物的探究之后，教師要設(shè)置延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將探究習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移于新的應(yīng)用情景之中。如，幼兒在科學(xué)區(qū)探究了車在不同坡度的斜面上滑下，行進(jìn)的距離有所不同，教師可以將幼兒的這一經(jīng)驗(yàn)延伸到戶外活動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒尋找戶外場(chǎng)景中的斜坡，可能有滑梯或平衡板等，請(qǐng)幼兒猜想行進(jìn)距離的長(zhǎng)短并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。再如，幼兒在科學(xué)區(qū)探究了力的傳導(dǎo)——多米諾骨牌這一玩具，教師可以引發(fā)幼兒思考，除了科學(xué)區(qū)中提供的材料，還可以嘗試使用什么材料玩多米諾骨牌的游戲，幼兒可能會(huì)想到建構(gòu)區(qū)的積木，如此便將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新的情景，從而促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

除此之外，家庭是教育的重要場(chǎng)所，教育與家長(zhǎng)密切交流溝通，為使幼兒有效延長(zhǎng)深度學(xué)習(xí)的廣度和深度，在生活中將經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用，達(dá)到更好的效果。

幼兒在問題探究的深度學(xué)習(xí)中，促進(jìn)幼兒探究興趣、探究能力以及運(yùn)用能力的提升。本文基于幼兒園長(zhǎng)期的實(shí)踐成效，在討論“問題探究”這一方式的適宜性、解析“深度學(xué)習(xí)”這一概念的內(nèi)涵后，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師引導(dǎo)兩大方面討論了具體的實(shí)踐路徑。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，提出了開放的問題情景、多樣化的材料、適宜的探究記錄及環(huán)境空間的適當(dāng)留白四方面內(nèi)容;教師引導(dǎo)方面，提出了過程重于結(jié)果的原則、巧妙創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境、有效開展延伸活動(dòng)三方面內(nèi)容。但由于是案例分析，缺乏全面性，不同的概念適宜不同的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)方式是中性的。問題探究引導(dǎo)幼兒淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用在適宜的內(nèi)容上均會(huì)具有較好的教育價(jià)值。因此，問題探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)正在成為幼兒自主探究區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒探究興趣、探究能力、運(yùn)用能力提升的教學(xué)實(shí)踐趨勢(shì)。

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