海雪蓮

摘 要 新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和教師教學(xué)理念的更新，對(duì)初中歷史教育的教學(xué)目標(biāo)提出了更新、更高的要求。因此，這就要求教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)僅僅進(jìn)行歷史史實(shí)的講解，同時(shí)還應(yīng)發(fā)揮史學(xué)育人的重要功能，提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)就是史學(xué)育人教育功能發(fā)揮的重要方面，對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)、歷史情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成及健全人格的塑造都有著至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞 初中歷史;新課標(biāo);歷史素養(yǎng);重要意義;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0002-02

歷史作為初中階段基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，具有顯著的人文性的學(xué)科特點(diǎn)，這就決定了初中歷史教學(xué)不應(yīng)僅僅是對(duì)社會(huì)發(fā)展歷史史實(shí)、人物的簡(jiǎn)單復(fù)述，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是隨著新課程改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的理念提出以后，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)更是成為了初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，這就需要教師應(yīng)在新型教學(xué)理念的指引下，充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要意義，并通過(guò)教學(xué)模式及教學(xué)策略的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

一、歷史素養(yǎng)的概述及在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要意義

（一）歷史素養(yǎng)的概述

歷史素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)理念下提出的一個(gè)新的教育概念，主要是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的相關(guān)歷史知識(shí)、歷史能力及相應(yīng)價(jià)值觀等方面的有效構(gòu)成及綜合反映。而歷史素養(yǎng)又是通過(guò)以下幾個(gè)要素進(jìn)行組成的。首先，歷史知識(shí)素養(yǎng)。歷史知識(shí)是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)和根本，主要指學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的一些重要的歷史史實(shí)。其次，歷史能力素養(yǎng)。歷史能力又主要包括歷史史料的分析能力、歷史史實(shí)的表達(dá)描述能力、歷史辯證思維能力等。再次，歷史意識(shí)素養(yǎng)。歷史意識(shí)一方面可以體現(xiàn)為在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行能力的提升，另一方面體現(xiàn)為以歷史的眼光進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察與解決。最后，歷史價(jià)值素養(yǎng)。歷史價(jià)值素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)中最為高階的，是價(jià)值觀層面的一種體現(xiàn)。

（二）初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要意義

通過(guò)以上對(duì)歷史素養(yǎng)內(nèi)涵的分析不難看出，在初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有重要意義的。首先，更加有助于個(gè)人及社會(huì)歷史的發(fā)展的推動(dòng)?！耙允窞殓R，可以知興替”，在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生更加清晰地了解歷史史實(shí)，更能使學(xué)生在歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上更加深層次的進(jìn)行內(nèi)在規(guī)律的挖掘，從而對(duì)個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展給予一定的指導(dǎo)。其次，有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，這就需要教師應(yīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的滲透教育，促進(jìn)其健康的成長(zhǎng)和良好的發(fā)展。而在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，能充分發(fā)揮史學(xué)育人的功能，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)及人物的辯證分析，形成自己獨(dú)到、準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀得到正確的引領(lǐng)和樹(shù)立。最后，還有助于推動(dòng)歷史學(xué)科教育改革的進(jìn)程。歷史學(xué)科的教育改革作為初中階段教育教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以推動(dòng)新型教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，落實(shí)了新課程改革的精神和理念。

二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，通過(guò)明確歷史教學(xué)目標(biāo)的制定，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)因素，對(duì)歷史課堂教學(xué)的有效開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念的指引下，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)確定為歷史教學(xué)中明確的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史意識(shí)和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定。學(xué)生作為歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師在進(jìn)行明確教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，應(yīng)積極地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等具體情況的充分了解，并以此為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的全方位角度進(jìn)行歷史教學(xué)目標(biāo)的制定。其次，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身正確歷史意識(shí)的樹(shù)立。一方面，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并進(jìn)行整體歷史觀意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、歷史時(shí)間觀意識(shí)的培養(yǎng)。另一方面，教師還應(yīng)在初中歷史教學(xué)中，積極的進(jìn)行自身歷史意識(shí)的滲透，在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）通過(guò)“以人為本”歷史教學(xué)模式的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

“以人為本”是新課程改革過(guò)程中提出的最主要的一項(xiàng)教學(xué)理念，充分凸顯了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位。在初中歷史教學(xué)中通過(guò)對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施，更能使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到初中歷史的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

首先，教師可以在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的模式。歷史史實(shí)的發(fā)生背景、發(fā)生過(guò)程都與學(xué)生現(xiàn)處的時(shí)代相差甚遠(yuǎn)，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講就產(chǎn)生了一定的難度。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)法，能通過(guò)具體、形象的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加深刻地進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也能使學(xué)生在良好的引導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、分析，獲得辯證分析歷史史實(shí)的能力，得到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《盛唐氣象》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合相關(guān)的影視資源，如《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》中描繪長(zhǎng)安繁榮景象的鏡頭或片段，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀的了解當(dāng)時(shí)的背景與場(chǎng)景。

其次，教師還可以在初中歷史教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如在教學(xué)《金與南宋的對(duì)峙》一課時(shí)，教師就可以以一定的教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)問(wèn)題為起點(diǎn)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中內(nèi)容的閱讀理解、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行查閱、對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集整理等自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)大致的了解，并通過(guò)小組內(nèi)的合作、交流，來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或引導(dǎo)問(wèn)題的解決。而在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等教學(xué)活動(dòng)的積極參與，得到了思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力等方面的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的增強(qiáng)。

（三）通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向歷史課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

在歷史素養(yǎng)中，歷史思維能力是最為重要的一項(xiàng)組成部分。學(xué)生歷史思維能力的形成能使學(xué)生更加清晰地進(jìn)行歷史史料的辯證分析，也能使學(xué)生更加積極地以歷史的眼光進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題、現(xiàn)象的觀察、分析與解決，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，這就需要教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的具有引導(dǎo)功能的歷史課堂，從而在提升學(xué)生歷史思維能力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出“你是怎么看待洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的？它在歷史發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了怎樣的作用？”的問(wèn)題，使學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)，從而對(duì)教學(xué)問(wèn)題形成具有個(gè)性化的觀念，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人類文明發(fā)展的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大的教育功能。因此這就需要教師應(yīng)結(jié)合歷史的學(xué)科特點(diǎn)，順應(yīng)教育新時(shí)代的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)歷史學(xué)科史實(shí)育人功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史能力、人文素養(yǎng)及正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和健全人格的塑造，為其今后良好的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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