陳峻孝

摘 要：高中學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的任務(wù)是對自身的不足進行完善，并且找到自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，對知識進行更好的掌握。高中數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，知識點非常豐富，教學(xué)的形式比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中很難理解教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中跟不上教師的進度。教師在教學(xué)過程當中，應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際需求嗎，制定適合學(xué)生的教育策略，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主要矛盾，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);優(yōu)化策略;教學(xué)開展

高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)最大的問題就是學(xué)習(xí)壓力比較大，在長時間學(xué)習(xí)的過程中注意力不夠集中，學(xué)習(xí)的動力不夠充足。在以往的教學(xué)中，單一、反復(fù)的教學(xué)無法對學(xué)生造成吸引，學(xué)生對逐漸反感在這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，并且教學(xué)策略和學(xué)生之間的補貼和也許學(xué)生的學(xué)習(xí)自信逐漸下降。教師應(yīng)該在教學(xué)過程當中對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生這個年齡段的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，開展更加高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主動性。感受到數(shù)學(xué)對自身的提升以及數(shù)學(xué)是生活當中的體現(xiàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更強烈的探索欲望。教師在開展教學(xué)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在這個階段存在方面不足。根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)策略。讓每個學(xué)生都可以在適合自己的教學(xué)策略下得到最大的提升。教師要重視學(xué)生對教學(xué)策略的看法，通過生動、趣味的教學(xué)，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當中，和其他同學(xué)分享自己的想法，從而實現(xiàn)思維的快速拓展，自身能力的高速提升。

一、制定趣味的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師比較傾向和使用的都是直接將課本上的知識傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生對部分知識的理解比較僵硬，不夠全面。導(dǎo)致學(xué)生很容易困在某個問題當中出不去、所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程當中改變教學(xué)的策略。在原有的教學(xué)中融入趣味的教學(xué)元素，使教學(xué)可以更生動和立體，滿足學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望，逐漸提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的效率，也讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)的樂趣。教師可以將生活知識融入到教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的共鳴，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更主動對數(shù)學(xué)知識進行認識。教師還可以通過問題的方法引發(fā)學(xué)生對某一種數(shù)學(xué)知識或者某一種生活現(xiàn)象的思考，讓學(xué)生能夠更主動地參與到教學(xué)當中，對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《概率》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說說自己在生活當中見到的概率事件，超市的抽獎，飲料的再來一瓶，彩票等等。通過引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對《概率》進行更深刻的了解，在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師再開展概率的教學(xué)，可以更快將學(xué)生帶入到本堂課的教學(xué)當中，主動將自己對于概率的理解和教師進行分享，營造活躍的教學(xué)氛圍。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，有的學(xué)生能力弱，在學(xué)習(xí)過程當中就會產(chǎn)生對比。教師教學(xué)當中如果采用相同的教學(xué)策略，那么就會使部分學(xué)生跟不上現(xiàn)有的教學(xué)，學(xué)習(xí)自信逐漸下降了，學(xué)習(xí)動力降低。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)策略進行改變，讓不同的學(xué)生可以在適合自身的這一策略下得到最大的提升。

例如，教師在教學(xué)當中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力的強度展開不同的教學(xué)策略，教學(xué)《橢圓》時，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生更多一些拓展性的知識，讓學(xué)生提前對《雙曲線》進行學(xué)習(xí)、了解。而在面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生時，教師應(yīng)該深入了解該學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)的能力，以鞏固學(xué)生的知識點，補充學(xué)生的不足為教學(xué)的方向。讓學(xué)生可以逐漸在學(xué)習(xí)過程當中找到自身的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、增加互動教學(xué)，拓展學(xué)生思維

在以往的教學(xué)當中，都是教師和學(xué)生之間的單方面互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動和聯(lián)系比較少，就會導(dǎo)致學(xué)生對自身以及對身邊的學(xué)生不了解，產(chǎn)生盲目的自信或不自信。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的主動性，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)這些。教師應(yīng)該讓學(xué)生彼此之間進行互動，通過互動使學(xué)生的思維能夠進行交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過小組長的帶領(lǐng)，以討論和交流的過程當中將自己對課文的理解以及問題和其他的學(xué)生進行分享，通過共同的分析以及努力對問題進行解決。通過小組合作當中的學(xué)習(xí)以及討論，讓每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)成果向自己的組員進行展示，從而了解自身和他人之間的差距，對不足進行完善，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

例如，教師可以讓每四個學(xué)生為一個小組，在學(xué)習(xí)《不等式》的時候，將自己的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗和其他的組員進行分享，拓展彼此的思維。并且的小組學(xué)習(xí)當中，小組長還需要帶領(lǐng)組員對出現(xiàn)的問題進行分析和解決，拓展學(xué)生的解題思路，營造高效的教學(xué)課堂。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教師要改變以往的教學(xué)思維，在現(xiàn)有的教學(xué)策略上進行調(diào)整，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情況，展開適合學(xué)生的教學(xué)策略，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時的積極性。同時教師也要針對學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的個性，對教學(xué)策略進行不同的調(diào)整，讓學(xué)生可以在適合自身的教育策略當中得到最大的提升。教師可以在課堂當中通過小組合作討論的方式，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀念，以及自己在學(xué)習(xí)過程當中的想法，促使學(xué)生能夠更主動的思考問題、解決問題，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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