揭燕

摘 要：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最重要的一環(huán)，語文作業(yè)不僅是對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行反饋的重要途徑。但枯燥的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更大的負(fù)擔(dān)，因此教師有必要在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中找出最優(yōu)化的方案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文通過從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化方案

教師可以根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性優(yōu)化設(shè)計(jì)出多元化的語文作業(yè)，通過適合學(xué)生的作業(yè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其次可以優(yōu)化設(shè)計(jì)出個(gè)性化的語文作業(yè)，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)。最后要優(yōu)化設(shè)計(jì)出實(shí)際的語文作業(yè)，讓學(xué)生通過探究增強(qiáng)他們的想象能力，繼而達(dá)到創(chuàng)造能力的綜合提高。教師通過對(duì)語文作業(yè)這三個(gè)角度的優(yōu)化方案有效地提高作業(yè)帶給學(xué)生的教學(xué)幫助。

一、優(yōu)化設(shè)計(jì)多元化語文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

老師首先要優(yōu)化設(shè)計(jì)出多元化的語文作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的作業(yè)類型，從中感受到語文存在的多種魅力，以及通過優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此來引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)。通過多元化的作業(yè)優(yōu)化形式，讓學(xué)生從作業(yè)中更加感受到知識(shí)蘊(yùn)藏的全面性，更加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)。

例如在《秋天》的教學(xué)中，課文通過描述秋天各種豐收的景象，以及豐收的作物，展現(xiàn)出一幅收獲的季節(jié)美景。比如棗子，葡萄，麥子，紅高粱等等的事物景象通過比喻和擬人的手法，生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示了一幅充滿秋天濃厚愛意的景色圖。教師可以將作業(yè)優(yōu)化中，利用作業(yè)多元化讓學(xué)生不僅局限在對(duì)文章的理解上，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域以及演技，比如教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容畫出一幅自己想象的秋日景色圖，或者去找一些有關(guān)對(duì)秋天描寫的語句，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生們描述自己想象的秋天的景色。再或者去閱讀一些有關(guān)于豐收季節(jié)農(nóng)作物類型的書籍等等，并可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，利用多元化的作業(yè)教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的趣味性，也通過作業(yè)豐富地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)個(gè)性化語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師可以在作業(yè)優(yōu)化中設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化的語文作業(yè)，在注重學(xué)生本體的情況下，優(yōu)先發(fā)揮學(xué)生不同的獨(dú)特性，進(jìn)行個(gè)性化的語文作業(yè)教學(xué)，通過語文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行潛移默化，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)。通過個(gè)性化的具體實(shí)施，幫助有效促成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的效率性，以及通過個(gè)性的引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。[1]

例如在《少年中國說》的教學(xué)中，這篇課文句式整齊，朗朗上口，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生背誦本篇課文。但對(duì)于枯燥的背誦新的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)感到更加的厭煩，所以教師可以合理地運(yùn)用個(gè)性化的作業(yè)方案，讓學(xué)生用不同的方法先解讀文章，當(dāng)對(duì)文章有著清楚的理解后，背誦就不是困難的事情了。比如教師可以讓喜歡畫畫的學(xué)生設(shè)計(jì)出一幅自己想象中的少年強(qiáng)的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，通過朗誦培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及感情把握，更可以讓學(xué)生通過不同的方法，但都是自己所選擇的方案進(jìn)行對(duì)文章的把握，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加豐富學(xué)生個(gè)體化的培養(yǎng)，考慮到學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，讓學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)成背誦的目的，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中完成的教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)探究化語文作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力

教師可以優(yōu)化語文作業(yè)中探究化的內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究來感受到知識(shí)存在的方方面面，以及語文學(xué)科所教導(dǎo)人的具體層次，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到語文知識(shí)的多重存在性，并且以此來促進(jìn)學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)造性能力，教師通過優(yōu)化設(shè)計(jì)出具有探究性的語文作業(yè)，不僅可以發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體探究中所產(chǎn)生的具體探究活動(dòng)。

例如在《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，教材講述周恩來總理在小的時(shí)候，因?yàn)榭吹皆谧獾亟绲囊恍┦虑槎玫降臑橹腥A之崛起而讀書的遠(yuǎn)大理想抱負(fù)。教師可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的探究性作業(yè)。讓學(xué)生借助輔助教材或者其他資料來了解那段的歷史，讓學(xué)生通過歷史的探究更加清楚，課文所表達(dá)的情感，也讓學(xué)生融入到周恩來的思想中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷以及用知識(shí)武裝自己為國爭(zhēng)光的志向。學(xué)生通過探究性的作業(yè)，可以更加增強(qiáng)他們的記憶力以及好動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所找到的資料，創(chuàng)設(shè)一段符合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的場(chǎng)景，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，豐富地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過多樣性的作業(yè)優(yōu)化方案，不僅在一定程度上希引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的注意，也可以培養(yǎng)學(xué)生的情懷。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的作業(yè)優(yōu)化方案，通過語文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力等多方面的綜合能力提高。讓學(xué)生在作業(yè)中感受到語文學(xué)科所帶來的實(shí)際運(yùn)用，并對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。通過語文優(yōu)化作業(yè)，更加助于語文教學(xué)方法的完整的形成。教師通過優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)方案，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玲.提升小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)效性的實(shí)踐探究[J].新課程·小學(xué)2010（4）.

[2]李佑華.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略.作文成功之路[J].教育教學(xué)研究，2014年第03期.