楊宏瑞

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于生源減少、財政撥款少以及教師緊缺等各種原因面臨無法規(guī)避的困境。以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，堅(jiān)定落實(shí)教育為本的理念，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合教學(xué)模式，以打造穩(wěn)固的教師團(tuán)隊(duì)，完善小規(guī)模學(xué)校的綜合管理。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學(xué)校;農(nóng)村;管理策略;聯(lián)合教學(xué)

城鄉(xiāng)化建設(shè)帶動大量村民往城區(qū)聚集，導(dǎo)致中心城區(qū)學(xué)位緊張，同時也造成農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生源減少。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校必須尋找合適的管理模式，以突破目前的困境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀和困境

1.學(xué)校生源緊缺，編制不合理

我國有將近11萬所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，其中在校生約384萬人。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生人數(shù)一般不超過200人，有些甚至不足50人。城鄉(xiāng)建設(shè)推動村民往市縣遷移，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的生源越來越少以及班級人數(shù)不均衡等問題，如：合水縣某鄉(xiāng)村小學(xué)從最初的300多人，到現(xiàn)今縮減至僅剩6名學(xué)生和3名年邁的教師。由于學(xué)生人數(shù)不多，學(xué)校編制最多僅允許10名教師入編，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)運(yùn)作?？梢姡@樣的師資配置不僅無法滿足學(xué)校的管理和教學(xué)，還會加重教師的工作量。

2.教師素質(zhì)參差，學(xué)科不均衡

年輕教師紛紛流入城區(qū)中心的學(xué)校，相應(yīng)地鄉(xiāng)村小學(xué)的教師年齡普遍較大。老教師的知識結(jié)構(gòu)容易固化，而且缺乏學(xué)習(xí)新概念的主動性。但是為了保證正常的教學(xué)秩序，學(xué)校不會淘汰現(xiàn)有的教師。此外，鄉(xiāng)村教師一般為語文或數(shù)學(xué)的?？评蠋?，欠缺其他學(xué)科的專業(yè)知識?；诂F(xiàn)實(shí)條件的限制，許多教師只能身兼數(shù)科，根本無法保證課程的多樣化和教學(xué)質(zhì)量。例如，合水縣某鄉(xiāng)村小學(xué)近幾年都未能招到新老師，而且學(xué)生至今沒正式上過一節(jié)專業(yè)的音樂課和美術(shù)課。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的管理策略

1.加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

學(xué)校是教育和學(xué)習(xí)的場所，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)立足實(shí)際，充分發(fā)揮知識傳授和德育相結(jié)合的作用。一方面，校長既是教師，又是管理者，應(yīng)該體諒教師的處境，盡最大努力調(diào)動教師的積極性。教師也應(yīng)該相互理解和關(guān)懷，營造和諧的教育氛圍，提高教學(xué)的配合度和效率。鄉(xiāng)村教師雖然極少，但學(xué)校校長應(yīng)與教師共同努力，以人文關(guān)懷和情感支持共同砥礪前行。另一方面，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育并不是為了培養(yǎng)專家或商人，而是為了普及全民教育，讓所有學(xué)生有接受教育的機(jī)會和感受世界的能力。鄉(xiāng)村教育不應(yīng)過分重視學(xué)生的成績，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮兼職老師的個性特長，按教育部門規(guī)定開足課程，避免課堂流于形式。課外時間，學(xué)校可發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢組織學(xué)生開展特色實(shí)踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。此外，學(xué)校需借助不同渠道開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、勇于探索、勤于實(shí)踐。

2.提升能力，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)

農(nóng)村教師資質(zhì)無法跟上城區(qū)教學(xué)質(zhì)量是個毋庸置疑的現(xiàn)象，也是學(xué)校應(yīng)該著手解決的問題。隨著教材的革新和教學(xué)設(shè)備的更新，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方式和教學(xué)思維便慢慢脫軌。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，積極開展教學(xué)研討會，爭取提高現(xiàn)有教師的教學(xué)能力。有條件的學(xué)校還可以組織片區(qū)集體備課，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，為教師爭取去城區(qū)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，以吸收和融合先進(jìn)的教學(xué)理念。不僅如此，教師也應(yīng)重視自身的職業(yè)規(guī)劃和工作規(guī)劃，不僅要扎實(shí)做好傳道授業(yè)解惑的天職，還應(yīng)注重教研能力的開發(fā)，為鄉(xiāng)村學(xué)校的教育發(fā)展共謀出路。例如：景寧畬族自治縣某鄉(xiāng)村學(xué)校便將教師的職業(yè)規(guī)劃納入學(xué)校的管理，通過教師的流動性解決教師職業(yè)倦怠的問題。學(xué)校鼓勵教師輪崗，讓教師體驗(yàn)不同崗位的職責(zé)，以激發(fā)教師的個人能動性，創(chuàng)造更多可能性。

3.實(shí)現(xiàn)幫扶，開展聯(lián)合教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)校畢竟有自身的限制，無法完全獨(dú)立地全面發(fā)展。教育部門應(yīng)與各學(xué)校協(xié)調(diào)，以城區(qū)學(xué)校為中心輻射式幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校，為其提供師資、教研和設(shè)備等教學(xué)資源。鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏音英美等專業(yè)教師，中心學(xué)校便可安排相關(guān)教師通過聯(lián)合教學(xué)的形式到不同學(xué)校協(xié)助教學(xué)。具體課程安排應(yīng)以教師的實(shí)際安排作靈活調(diào)整，不可過于死板。此外，鄉(xiāng)村教師到中心學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科教研和教學(xué)，不斷提高其綜合教學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)開齊課程的目標(biāo)。以利市縣微型學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟打破鄉(xiāng)村學(xué)校原來的獨(dú)立管理模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共同體。該聯(lián)盟將其師資、課程和考試模式等資源流動于不同鄉(xiāng)村學(xué)校，解決不同學(xué)校的教育難題。聯(lián)盟還開發(fā)多種特色活動課、校本課程和微課資源等，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供極大的幫助。不僅如此，聯(lián)盟還向社會團(tuán)體尋求積極的合作，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭實(shí)現(xiàn)資源的最大化。

總之，農(nóng)村新一代所接受的教育決定著城鄉(xiāng)建設(shè)的勞動力結(jié)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)型模式。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的管理需要突破原本的獨(dú)立模式，形成團(tuán)隊(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)片區(qū)聯(lián)合教學(xué)，全面提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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