楊宏瑞

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學校由于生源減少、財政撥款少以及教師緊缺等各種原因面臨無法規(guī)避的困境。以農(nóng)村小規(guī)模學校的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，堅定落實教育為本的理念，實現(xiàn)聯(lián)合教學模式，以打造穩(wěn)固的教師團隊，完善小規(guī)模學校的綜合管理。

關(guān)鍵詞：小規(guī)模學校;農(nóng)村;管理策略;聯(lián)合教學

城鄉(xiāng)化建設(shè)帶動大量村民往城區(qū)聚集，導(dǎo)致中心城區(qū)學位緊張，同時也造成農(nóng)村小規(guī)模學校的生源減少。農(nóng)村小規(guī)模學校必須尋找合適的管理模式，以突破目前的困境，進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村小規(guī)模學校的現(xiàn)狀和困境

1.學校生源緊缺，編制不合理

我國有將近11萬所農(nóng)村小規(guī)模學校，其中在校生約384萬人。農(nóng)村小規(guī)模學校的學生人數(shù)一般不超過200人，有些甚至不足50人。城鄉(xiāng)建設(shè)推動村民往市縣遷移，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學校的生源越來越少以及班級人數(shù)不均衡等問題，如：合水縣某鄉(xiāng)村小學從最初的300多人，到現(xiàn)今縮減至僅剩6名學生和3名年邁的教師。由于學生人數(shù)不多，學校編制最多僅允許10名教師入編，進而影響學校的教學運作?？梢姡@樣的師資配置不僅無法滿足學校的管理和教學，還會加重教師的工作量。

2.教師素質(zhì)參差，學科不均衡

年輕教師紛紛流入城區(qū)中心的學校，相應(yīng)地鄉(xiāng)村小學的教師年齡普遍較大。老教師的知識結(jié)構(gòu)容易固化，而且缺乏學習新概念的主動性。但是為了保證正常的教學秩序，學校不會淘汰現(xiàn)有的教師。此外，鄉(xiāng)村教師一般為語文或數(shù)學的?？评蠋?，欠缺其他學科的專業(yè)知識?；诂F(xiàn)實條件的限制，許多教師只能身兼數(shù)科，根本無法保證課程的多樣化和教學質(zhì)量。例如，合水縣某鄉(xiāng)村小學近幾年都未能招到新老師，而且學生至今沒正式上過一節(jié)專業(yè)的音樂課和美術(shù)課。

二、農(nóng)村小規(guī)模學校的管理策略

1.加強團結(jié)，實現(xiàn)素質(zhì)教育

學校是教育和學習的場所，農(nóng)村學校應(yīng)立足實際，充分發(fā)揮知識傳授和德育相結(jié)合的作用。一方面，校長既是教師，又是管理者，應(yīng)該體諒教師的處境，盡最大努力調(diào)動教師的積極性。教師也應(yīng)該相互理解和關(guān)懷，營造和諧的教育氛圍，提高教學的配合度和效率。鄉(xiāng)村教師雖然極少，但學校校長應(yīng)與教師共同努力，以人文關(guān)懷和情感支持共同砥礪前行。另一方面，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育并不是為了培養(yǎng)專家或商人，而是為了普及全民教育，讓所有學生有接受教育的機會和感受世界的能力。鄉(xiāng)村教育不應(yīng)過分重視學生的成績，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的生活技能為基礎(chǔ)，重視學生的綜合素質(zhì)。學校應(yīng)充分發(fā)揮兼職老師的個性特長，按教育部門規(guī)定開足課程，避免課堂流于形式。課外時間，學?？砂l(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢組織學生開展特色實踐活動，以培養(yǎng)學生的興趣。此外，學校需借助不同渠道開闊學生的視野，引導(dǎo)學生熱愛閱讀、勇于探索、勤于實踐。

2.提升能力，穩(wěn)定教師團隊

農(nóng)村教師資質(zhì)無法跟上城區(qū)教學質(zhì)量是個毋庸置疑的現(xiàn)象，也是學校應(yīng)該著手解決的問題。隨著教材的革新和教學設(shè)備的更新，鄉(xiāng)村教師的教學方式和教學思維便慢慢脫軌。學校應(yīng)當以教學的實際問題為出發(fā)點，積極開展教學研討會，爭取提高現(xiàn)有教師的教學能力。有條件的學校還可以組織片區(qū)集體備課，分析教材的重點和難點，以提高課程的教學質(zhì)量。當然，學校要重視培養(yǎng)教師的教學能力，為教師爭取去城區(qū)學校觀摩學習的機會，以吸收和融合先進的教學理念。不僅如此，教師也應(yīng)重視自身的職業(yè)規(guī)劃和工作規(guī)劃，不僅要扎實做好傳道授業(yè)解惑的天職，還應(yīng)注重教研能力的開發(fā)，為鄉(xiāng)村學校的教育發(fā)展共謀出路。例如：景寧畬族自治縣某鄉(xiāng)村學校便將教師的職業(yè)規(guī)劃納入學校的管理，通過教師的流動性解決教師職業(yè)倦怠的問題。學校鼓勵教師輪崗，讓教師體驗不同崗位的職責，以激發(fā)教師的個人能動性，創(chuàng)造更多可能性。

3.實現(xiàn)幫扶，開展聯(lián)合教學

鄉(xiāng)村學校畢竟有自身的限制，無法完全獨立地全面發(fā)展。教育部門應(yīng)與各學校協(xié)調(diào)，以城區(qū)學校為中心輻射式幫扶鄉(xiāng)村學校，為其提供師資、教研和設(shè)備等教學資源。鑒于鄉(xiāng)村學校缺乏音英美等專業(yè)教師，中心學校便可安排相關(guān)教師通過聯(lián)合教學的形式到不同學校協(xié)助教學。具體課程安排應(yīng)以教師的實際安排作靈活調(diào)整，不可過于死板。此外，鄉(xiāng)村教師到中心學校進行跨學科教研和教學，不斷提高其綜合教學能力，逐步實現(xiàn)開齊課程的目標。以利市縣微型學校發(fā)展聯(lián)盟為例，該聯(lián)盟打破鄉(xiāng)村學校原來的獨立管理模式，實現(xiàn)教學共同體。該聯(lián)盟將其師資、課程和考試模式等資源流動于不同鄉(xiāng)村學校，解決不同學校的教育難題。聯(lián)盟還開發(fā)多種特色活動課、校本課程和微課資源等，為學校實現(xiàn)素質(zhì)教育提供極大的幫助。不僅如此，聯(lián)盟還向社會團體尋求積極的合作，改善學生的學習環(huán)境，力爭實現(xiàn)資源的最大化。

總之，農(nóng)村新一代所接受的教育決定著城鄉(xiāng)建設(shè)的勞動力結(jié)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)型模式。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的管理需要突破原本的獨立模式，形成團隊幫扶，實現(xiàn)片區(qū)聯(lián)合教學，全面提高教學效果。

參考文獻：

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[2]姜繼濤，王建軍.新時代背景下的農(nóng)村小規(guī)模學校班級管理策略探析[J].課程教育研究，2019（50）：190.