劉怡秀

摘 要：批注式閱讀是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)方式，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)法與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的結(jié)合，可以提高閱讀教學(xué)的效果、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，批注式閱讀充分突出了學(xué)生的主體性地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀比較關(guān)注，目前已經(jīng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了普及與應(yīng)用?；诖耍疚膶?duì)批注式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的價(jià)值和策略進(jìn)行了分析與研究，希望能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁﹨⒖寂c借鑒。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.可以幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的情感世界。

閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是將作品為媒介，通過(guò)體驗(yàn)、感悟等方式來(lái)理解作者在作品當(dāng)中所表達(dá)的思想和流露的情感。由此可見(jiàn)，閱讀的過(guò)程也是讀者與作者進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中可以獲得知識(shí)，并在理解文章主題思想的基礎(chǔ)上與作者產(chǎn)生共鳴。而批注式閱讀法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生更好地找到作者在文章當(dāng)中所涌動(dòng)的情感和蘊(yùn)藏的思想。與此同時(shí)，批注式閱讀還可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，以此來(lái)深刻地感受作者的情感，通過(guò)“批文入情”的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建豐富的情感世界，使他們?cè)谧掷镄虚g當(dāng)中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

2.有利于喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。

批注式閱讀的特點(diǎn)就是遵循了生命的特征，它在學(xué)生生命意識(shí)的喚醒中發(fā)揮了重要的作用。首先，生命是自由的，在批注式閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的自由和個(gè)性也可以得到重視和尊重，他們不會(huì)受到其他條件和形式的限制，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中彰顯個(gè)性，獲得新的生命體驗(yàn)。其次，生命還是獨(dú)特的，它具有無(wú)限發(fā)展的可能性。批注式閱讀對(duì)每個(gè)生命個(gè)體的不同特點(diǎn)都表現(xiàn)出了高度的包容性，它主張學(xué)生能夠結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)形成對(duì)文章內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，批注式閱讀具有較強(qiáng)的生命意識(shí)，可以幫助學(xué)生形成健全的人格，激發(fā)他們的個(gè)性魅力。

二、初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略

1.在課文初讀當(dāng)中進(jìn)行批注、形成對(duì)文本的整體感知。

在課文初讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)批注式閱讀的方式來(lái)整體感知文本的內(nèi)容，了解作者的思想情感。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以使用符號(hào)批注的方式，一邊閱讀一邊使用符號(hào)將文章的生難字、主題句、疑問(wèn)等標(biāo)注出來(lái)，然后使用文字批注的方式將文章的文體特征、背景資料、作者簡(jiǎn)介等標(biāo)注出來(lái)，最后使用過(guò)鑒賞式批注的方法將文章的寫(xiě)作手法、描寫(xiě)內(nèi)容和緣由等進(jìn)行標(biāo)注。閱讀本身就是一種富有個(gè)性化的活動(dòng)，教師需要堅(jiān)持“少教多學(xué)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注式閱讀的方式來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，激活自己現(xiàn)有的知識(shí)、實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的交流，能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

2.在課文精讀當(dāng)中進(jìn)行批注、形成對(duì)文本的深刻理解。

在文章精讀的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中重點(diǎn)的詞句進(jìn)行批注，以此來(lái)幫助他們更好地抓住文章的關(guān)鍵性語(yǔ)句，并將此作為基點(diǎn)、運(yùn)用多種批注方法來(lái)進(jìn)行“嚼詞咬句”，通過(guò)心理揣摩和語(yǔ)境推斷等方法來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的具體表達(dá)作用進(jìn)行分析，通過(guò)層層深入的方法來(lái)做到對(duì)課文內(nèi)容的深刻了解。比如在學(xué)習(xí)《老王》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文章精讀的過(guò)程當(dāng)中，將課文當(dāng)中那些描寫(xiě)老王的句子段落進(jìn)行批注，并由此對(duì)老王的性格特征進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在感受到文章精煉語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感受到老王的善良，為文章主旨的進(jìn)一步深入奠定良好的基礎(chǔ)。

3.做好對(duì)批注的細(xì)細(xì)品讀、實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的自由表達(dá)。

通過(guò)對(duì)批注內(nèi)容的有效品讀，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和思考能力可以得到進(jìn)一步的提升。通常來(lái)說(shuō)，文章品讀的內(nèi)容比較廣泛，無(wú)論是謀篇布局還是遣詞造句，都可以成為品讀的對(duì)象。學(xué)生可以從修辭、句式、意義等角度出發(fā)對(duì)句子進(jìn)行品讀，從寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等角度出發(fā)對(duì)段落進(jìn)行品讀，從層次結(jié)構(gòu)、詳略安排等角度出發(fā)對(duì)文章的整體篇章進(jìn)行品讀。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生可以形成深刻的體驗(yàn)，引起情感上的共鳴。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的品讀結(jié)果表達(dá)出來(lái)，對(duì)于不同學(xué)生在品讀上的差異，教師要表示認(rèn)可。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用批注式閱讀，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起豐富的情感世界，同時(shí)使他們的生命意識(shí)被喚醒。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在課文初讀當(dāng)中運(yùn)用批注式閱讀，可以使學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知;在課文精讀當(dāng)中運(yùn)用批注式閱讀，可以使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容形成深刻理解。在這之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已批注的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，并引導(dǎo)他們將自己的品讀結(jié)果表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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