葉志順

◆摘 ?要：英語閱讀是學(xué)生形成語言能力的關(guān)鍵。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，全面提高學(xué)生閱讀能力，促使得高中英語閱讀教學(xué)由傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生英語語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)能力。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;自主性

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面相輔相成、不可或缺。其中，英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而英語閱讀又是提高學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)。因此在開展高中英語閱讀的教學(xué)中，教師要掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和文化品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀課堂存在的問題

（一）教師教學(xué)應(yīng)試性目的太強(qiáng)

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)大部分還是為了應(yīng)對(duì)高考，教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃大多數(shù)都是從應(yīng)試角度來進(jìn)行的，許多高中英語教師在教學(xué)時(shí)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，采用灌輸式的填鴨教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在日常的高中英語閱讀教學(xué)中，教師通常都會(huì)對(duì)英語閱讀文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯和解析，并不會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探索和思考，從而導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的能力的缺失。這既不能很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性習(xí)慣太弱

在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生更多地是從應(yīng)試角度來進(jìn)行閱讀規(guī)劃和閱讀學(xué)習(xí)，為了提高應(yīng)試效率，高中學(xué)生往往是將閱讀學(xué)習(xí)限定在高考考試內(nèi)容之中，考試考什么，學(xué)生讀什么，不會(huì)自主地去拓展英語閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。這不利于學(xué)生英語語言能力的提升，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、高中英語閱讀教學(xué)策略

高中英語閱讀教學(xué)中，一線教師往往對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注程度不高，還是滿足于英語教學(xué)的傳統(tǒng)形式，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，這就給英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來很大的影響。閱讀教學(xué)在高中英語中所占的比例很大，而且部分文字也比較難理解，個(gè)別的篇目還需要教師另辟蹊徑進(jìn)行深入地講解。這就需要英語教師采用合理的教學(xué)方法，制定科學(xué)的教學(xué)策略，促成學(xué)生全面發(fā)展。

（一）深刻理解學(xué)生與教師角色

進(jìn)入課堂之前，教師要明白教師教學(xué)活動(dòng)不僅是師生的文化授受活動(dòng)，而且是師生的相互交往活動(dòng)、情感交流活動(dòng)、教學(xué)共同生活的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師不僅要了解教師是知識(shí)的傳授者，更要樹立和踐行“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”的這一理念。在日常高中英語閱讀教學(xué)中，教師要摒棄“以教師為中心”的英語閱讀課堂模式，積極形成“以學(xué)生為中心”的英語閱讀課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與、思考、探究和構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師可以在課前甚至是課時(shí)專門騰出一些時(shí)間，給予學(xué)生一些課文相關(guān)的有趣泛讀材料，讓學(xué)生通過自主閱讀，主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生形成一套有關(guān)聯(lián)的、有意義的生態(tài)知識(shí)系統(tǒng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生語篇分析能力

大量的語言試驗(yàn)表明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于單詞、短語和句子翻譯方面，文章所承載的語篇語義理解也是高中生英語閱讀理解的主要障礙之一。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的語篇分析能力，即使能認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)單詞、短語，能翻譯每一句話，也不一定能完全準(zhǔn)確地理解文章所要表達(dá)的含義。這是因?yàn)椋蟛糠珠喿x材料字面所表達(dá)的意思并非作者真正所要傳達(dá)的東西，要想深層次地理解文章，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)組建文章段落，進(jìn)行語篇分析。因此，在高中英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章語篇分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景文化知識(shí)預(yù)測(cè)主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、復(fù)述、思維導(dǎo)圖、列大綱等方法概括文章主要內(nèi)容，把握文章的中心思想。然后進(jìn)行分段式閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更深層次的理解?？偠灾?，高中學(xué)生若能把語篇分析技巧熟練地運(yùn)用到英語閱讀中，有助于提高他們的邏輯思維品質(zhì)。

（三）滲透文化意識(shí)

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系。長期以來，在英語閱讀教學(xué)中，語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解，語用失誤迭出的現(xiàn)象。因此，英語教師在高中英語閱讀教學(xué)中要超越文本，創(chuàng)設(shè)文化情境，利用文化知識(shí)拓展文章背后的涵義，以便學(xué)生全方位精準(zhǔn)把握文章。教師應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生辯證地汲取優(yōu)秀文化，并在比較存異文化后形成自身獨(dú)有的文化判斷力和正確的價(jià)值觀。

（四）提升學(xué)生語言能力

語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中所形成的語言藝術(shù)和語感。

教師對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，要借助閱讀教學(xué)內(nèi)容，但教師不能直接向?qū)W生灌輸這些內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)學(xué)的形式開展高中閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)前，向?qū)W生提出閱讀材料相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考和探究，找出答案并表達(dá)自己的想法。在正式開始閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有計(jì)劃的理解，如各段落主旨、作者的寫作脈絡(luò)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀推理。在閱讀教學(xué)后，教師可以布置讀后續(xù)寫這樣的開放性任務(wù)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維?？偠灾處煈?yīng)用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的興趣，提升學(xué)生語言能力與交際能力。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中，高中英語教師要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)理念，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知能力，選擇合適的課堂教學(xué)方式。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師也要注重靈活應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的同時(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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