孫小琴

摘 要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起始階段，而且也是課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上更好地跟上教師的教學(xué)步伐，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)?；诖?，主要針對農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);中年級語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中有著十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生在課前掃清學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能很好地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高效的課堂模式中，預(yù)習(xí)已然成為一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié)，并且扮演著非常重要的角色。因此，農(nóng)村小學(xué)中年級語文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以便為高效的課堂構(gòu)建提供助力。不過因為各方面因素的影響，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣較差，影響到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。在這種背景下，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意義重大。

一、農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣差

就目前情況來看，農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生普遍存在預(yù)習(xí)習(xí)慣差的問題，如果教師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，那很多學(xué)生就直接不預(yù)習(xí)，有的即便預(yù)習(xí)，也只是將課前預(yù)習(xí)當(dāng)做是教師布置的任務(wù)，然后被動地完成。在這種情況下，學(xué)生很難清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，習(xí)慣養(yǎng)成自然也難以實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)方法差

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，基本都是側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了知識獲取的過程，應(yīng)用的方法也十分單一。同時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容也比較淺顯，在預(yù)習(xí)中很少能主動提出問題，只能被動接受教師的灌輸，失去了預(yù)習(xí)的意義。

（三）學(xué)生合作意識差

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不能通過同伴互助合作進(jìn)行問題的解決，總是希望借助資料，又或者是直接等待教師的解答。這樣使得學(xué)生之間缺乏有效的合作交流，知識碰撞自然也難以達(dá)成。

二、農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)措施

（一）激趣預(yù)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源，能夠?qū)⒌托мD(zhuǎn)變成為高效。為此，要想讓學(xué)生積極投入預(yù)習(xí)中，那首先就得激發(fā)他們對語文預(yù)習(xí)的興趣，使預(yù)習(xí)與農(nóng)村孩子的生活情感更為貼近。具體可以設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生興趣的話題，然后引導(dǎo)他們多方面體會與感受，讓他們認(rèn)識到自己不僅在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，同時自身語文能力也能得到很好的鍛煉。

例如，在《金色的草地》這一課文教學(xué)之前，教師便可以合理設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道草地是什么顏色的嗎？”這時學(xué)生肯定會異口同聲地回答：“綠色！”之后教師便可以引入下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文題目，并提出：“為什么我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)的課文題目是金色的草地呢？你們想知道答案嗎？那就好好預(yù)習(xí)吧?！蓖ㄟ^這種層次性的提問，學(xué)生的興趣和欲望必定會極大地被調(diào)動起來，在課下將會積極主動地投入到預(yù)習(xí)中，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

一般來說，教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)基本都是掌握生字詞，理解其意思和讀通讀順課文。對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，這些預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)習(xí)以為常，很難激起學(xué)生的興趣，回家后也不愿意動手，然后到了課堂上隨便在書本上寫一些字，就等于預(yù)習(xí)過了。這樣很難達(dá)成理想的效果，對于接下來的教學(xué)也沒有太大的幫助。為此，教師需要積極做出改變，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時緊扣教學(xué)目標(biāo)。例如，在《景陽岡》這一課文預(yù)習(xí)作業(yè)布置中，教師便可以布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是掌握課后生字詞;二是標(biāo)注可以體現(xiàn)武松性格的語句;三是用一句話總結(jié)武松是一個怎樣的人。相比較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)，本次預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了極大的顛覆，而且將課堂中要解決的重點(diǎn)都在預(yù)習(xí)作業(yè)中很好地體現(xiàn)了出來。這樣，學(xué)生在課堂上便能緊跟教師教學(xué)步伐，并且可以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，產(chǎn)生一種成就感，積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步，而且在這種模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也能逐漸形成。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程，不過因為小學(xué)中年級學(xué)生自控力還比較差，所以在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初期，需要家長和教師的有力監(jiān)督。大家都知道，很多預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成的，所以教師難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督，需要家長的協(xié)作。不過就目前情況來看，很多家長只會對學(xué)生要交的作業(yè)進(jìn)行檢查，對于預(yù)習(xí)相對忽視。此外，農(nóng)村家長大都學(xué)歷水平較低，對于預(yù)習(xí)認(rèn)識較為淺顯，覺得反正教師在課堂上都得講解，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都無所謂。針對這一情況，需要小學(xué)中年級語文教師加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)生家長的溝通，讓他們清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并積極參與到學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中來。通過教師與家長的密切配合，農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣必定能夠得到很好的培養(yǎng)，促使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成，而且還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)中年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該嚴(yán)格遵循語文新課標(biāo)要求，并且遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等，然后由淺至深地組織培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能為接下來的教學(xué)提供助力，而且他們的學(xué)習(xí)效率能得到很好的提升，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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