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        農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)

        2020-11-16 06:55:29孫小琴
        新課程·上旬 2020年20期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)

        孫小琴

        摘 要:預(yù)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起始階段,而且也是課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生在課堂上更好地跟上教師的教學(xué)步伐,實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)?;诖?,主要針對農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析,希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);中年級語文;預(yù)習(xí)習(xí)慣

        預(yù)習(xí)在小學(xué)中年級語文教學(xué)中有著十分重要的作用,能夠幫助學(xué)生在課前掃清學(xué)習(xí)障礙,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,而且還能很好地強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高效的課堂模式中,預(yù)習(xí)已然成為一個獨(dú)立的課堂環(huán)節(jié),并且扮演著非常重要的角色。因此,農(nóng)村小學(xué)中年級語文教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該加強(qiáng)注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),以便為高效的課堂構(gòu)建提供助力。不過因為各方面因素的影響,當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣較差,影響到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。在這種背景下,加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意義重大。

        一、農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

        (一)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣差

        就目前情況來看,農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生普遍存在預(yù)習(xí)習(xí)慣差的問題,如果教師不布置預(yù)習(xí)作業(yè),那很多學(xué)生就直接不預(yù)習(xí),有的即便預(yù)習(xí),也只是將課前預(yù)習(xí)當(dāng)做是教師布置的任務(wù),然后被動地完成。在這種情況下,學(xué)生很難清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,習(xí)慣養(yǎng)成自然也難以實(shí)現(xiàn)。

        (二)學(xué)生預(yù)習(xí)方法差

        當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,基本都是側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握,忽視了知識獲取的過程,應(yīng)用的方法也十分單一。同時,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容也比較淺顯,在預(yù)習(xí)中很少能主動提出問題,只能被動接受教師的灌輸,失去了預(yù)習(xí)的意義。

        (三)學(xué)生合作意識差

        學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,不能通過同伴互助合作進(jìn)行問題的解決,總是希望借助資料,又或者是直接等待教師的解答。這樣使得學(xué)生之間缺乏有效的合作交流,知識碰撞自然也難以達(dá)成。

        二、農(nóng)村小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)措施

        (一)激趣預(yù)習(xí)

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要來源,能夠?qū)⒌托мD(zhuǎn)變成為高效。為此,要想讓學(xué)生積極投入預(yù)習(xí)中,那首先就得激發(fā)他們對語文預(yù)習(xí)的興趣,使預(yù)習(xí)與農(nóng)村孩子的生活情感更為貼近。具體可以設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生興趣的話題,然后引導(dǎo)他們多方面體會與感受,讓他們認(rèn)識到自己不僅在進(jìn)行課文的預(yù)習(xí),同時自身語文能力也能得到很好的鍛煉。

        例如,在《金色的草地》這一課文教學(xué)之前,教師便可以合理設(shè)置問題:“同學(xué)們,你們知道草地是什么顏色的嗎?”這時學(xué)生肯定會異口同聲地回答:“綠色!”之后教師便可以引入下節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文題目,并提出:“為什么我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)的課文題目是金色的草地呢?你們想知道答案嗎?那就好好預(yù)習(xí)吧?!蓖ㄟ^這種層次性的提問,學(xué)生的興趣和欲望必定會極大地被調(diào)動起來,在課下將會積極主動地投入到預(yù)習(xí)中,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。

        (二)基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)

        一般來說,教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)基本都是掌握生字詞,理解其意思和讀通讀順課文。對于小學(xué)中年級學(xué)生而言,這些預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)習(xí)以為常,很難激起學(xué)生的興趣,回家后也不愿意動手,然后到了課堂上隨便在書本上寫一些字,就等于預(yù)習(xí)過了。這樣很難達(dá)成理想的效果,對于接下來的教學(xué)也沒有太大的幫助。為此,教師需要積極做出改變,在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時緊扣教學(xué)目標(biāo)。例如,在《景陽岡》這一課文預(yù)習(xí)作業(yè)布置中,教師便可以布置以下預(yù)習(xí)任務(wù):一是掌握課后生字詞;二是標(biāo)注可以體現(xiàn)武松性格的語句;三是用一句話總結(jié)武松是一個怎樣的人。相比較于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè),本次預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了極大的顛覆,而且將課堂中要解決的重點(diǎn)都在預(yù)習(xí)作業(yè)中很好地體現(xiàn)了出來。這樣,學(xué)生在課堂上便能緊跟教師教學(xué)步伐,并且可以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,產(chǎn)生一種成就感,積極主動地投入到語文學(xué)習(xí)中,促使課堂教學(xué)效率更進(jìn)一步,而且在這種模式下,學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也能逐漸形成。

        (三)加強(qiáng)家校聯(lián)系

        課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個過程,不過因為小學(xué)中年級學(xué)生自控力還比較差,所以在預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)初期,需要家長和教師的有力監(jiān)督。大家都知道,很多預(yù)習(xí)作業(yè)都是在家中完成的,所以教師難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)督,需要家長的協(xié)作。不過就目前情況來看,很多家長只會對學(xué)生要交的作業(yè)進(jìn)行檢查,對于預(yù)習(xí)相對忽視。此外,農(nóng)村家長大都學(xué)歷水平較低,對于預(yù)習(xí)認(rèn)識較為淺顯,覺得反正教師在課堂上都得講解,預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都無所謂。針對這一情況,需要小學(xué)中年級語文教師加強(qiáng)與農(nóng)村學(xué)生家長的溝通,讓他們清楚地認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,并積極參與到學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中來。通過教師與家長的密切配合,農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣必定能夠得到很好的培養(yǎng),促使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成,而且還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        在農(nóng)村小學(xué)中年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該嚴(yán)格遵循語文新課標(biāo)要求,并且遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等,然后由淺至深地組織培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,才能為接下來的教學(xué)提供助力,而且他們的學(xué)習(xí)效率能得到很好的提升,自主學(xué)習(xí)能力也可以得到進(jìn)一步強(qiáng)化,為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁亞紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2018(12):56.

        [2]李耀軍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2017(35):58-59.

        [3]張仁美.淺議如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].才智,2017(22):36.

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