龍國華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：學生要能用具體明確、文從字順的語言表達自己的親身見聞、體驗和想法，能根據(jù)自己的需要，靈活運用常見的語言表達方式進行寫作。可見習作的教學是為了自我表達和與其他人交流的一種需要。所以習作的教學和有效性作為小學語文中高年級教學的重要一環(huán)，對于學生的語文核心價值素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)至關(guān)重要。關(guān)于小學語文中高年級習作的要求、目的及如何提高其教學有效性進行了深刻分析。

關(guān)鍵詞：小學中高年級;語文習作教學;有效性

文以載道，人類創(chuàng)造了文字并擁有利用文字來表達并傳遞自己思想的能力，但是如何進行習作教學才能使學生的這種能力更進一步呢？部編教材對小學高年級的教師和學生又有什么安排？

一、小學部編版語文習作教學的基本要求與教學目的

1.有意識地懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3.能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

5.課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于450字的習作。

二、小學語文中高年級習作教學現(xiàn)狀分析

1.對語文習作教學的認識不到位。一是高年級語文習作教學過于速食性，為了小升初考試而過于快速空洞的教學。二是教師在指導習作時，會注重按照一定的格式習文，有格式能夠使學生更加圍繞主題表達，但是過于格式化就顯得太刻板，比如過于嚴格要求結(jié)構(gòu)和選材容易使學生的想象囿于一角和失去對事物多面性的認識。

2.部分學生的習作內(nèi)容虛假化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高達72%的小學生表明自己的作文不完全真實，有些地方會造假，只有23.1%的學生選擇“所有作文完全真實”，其中“完全不真實，純粹抄襲”占3.4%，“不抄襲，純屬編造”占6.8%，“其他”占5.1%[1]。從以上的調(diào)研結(jié)果可以明顯看出，學生習作內(nèi)容的真實性仍然存在很大的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對寫實作文內(nèi)容的捏造，二是虛假作文抄襲。

3.部分學生容易依賴家長和老師的指導。很多小學生無法自主創(chuàng)作，必須需要老師或者家長的引導或者口述才能完成。因此，本來是需要被培養(yǎng)自主文字表達能力、想象能力和創(chuàng)新能力的學生，最后變成缺乏自主文字表達能力、想象能力和創(chuàng)新能力。這是一個非常嚴重的問題，與教學要求和目標背道而馳。

4.部分學生對優(yōu)秀習作范文的過渡閱讀依賴。根據(jù)學生對書籍的需求，書店里會售賣相關(guān)的優(yōu)秀作文選集。這類書籍的初衷旨在通過學生多研習優(yōu)秀作文中的各種表達手法或者思想來提高自身的習作水平，但這類書籍容易助長學生的惰性，扼殺其表達和想象能力，直接導致習作教學的停滯和無效性。

三、提高小學中高年級習作教學的有效性策略

1.降低學生的依賴性。提高習作教學有效性就要從根源上解決問題，而高年級學生的依賴性就是根源。因此必須降低學生對網(wǎng)絡(luò)、家長以及對教師的依賴性?！读x務(wù)教育語文課程標準》倡導：“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”教師鼓勵學生自由真實的表達自己的心聲，同時表揚自主創(chuàng)作的學生，激發(fā)學生的上進心，讓賞識成為學生作文的動力。

2.習作教學需要回歸生活。葉圣陶曾對學生說：我們的生活就如泉涌，文章寫作猶如涓涓的溪水，泉涌豐盈而不至于枯竭，溪水自然活潑而又流個不歇。所以習作教學的主要目的其實就是為了讓每個學生喜歡寫作，有強烈的感受和表達寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。文學源自生活，所以教師需要在小學習作教學中融入生活化元素，這能夠讓學生感同身受，當感受到了一定的峰值就會有想要寫或說出來的欲望，這種欲望就是所謂的創(chuàng)作欲。讓習作指導回歸生活，讓習作準備生活化，習作選題生活化，習作指導生活化，習作修改生活化，習作講解生活化[2]。如此就能激起學生的創(chuàng)作欲和增強其創(chuàng)作力。

3.豐富學生的閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神?！边@句話雖然很老套，但是它詮釋了一個真理：多讀書，有益于寫作。所以，如果要增加習作教學的有效性，就必須增加學生的閱讀量。教師要向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的少兒讀物和經(jīng)典文學名著，同時做好課外閱讀的指導：第一步，初讀，初步感知文章的主要內(nèi)容;第二步，精讀，理解文章的內(nèi)容，體會作者表達的思想感情和寫作手法;第三步，誦讀，能有感情地朗讀課文，積累詞句，寫讀書感受。豐富的閱讀量可以使學生增加閱歷、豐富字詞句的積累、學會不同的表達手法，從而提高寫作水平。

4.正確地評價學生作品。教師作為終端評價者不能過于耿直，需要保護學生的自尊心。對于硬性要求的格式錯誤可以給予修改意見，而教師與創(chuàng)作者主觀思想內(nèi)容的表達產(chǎn)生分歧時，教師可以與學生討論商量，這樣能夠了解學生的創(chuàng)作心理，作出針對性指導，會使習作教學會更有效。

高年級的學生對語文習作教學更加熟悉，難免會對習作教學產(chǎn)生“抗性”：對習作教學感覺疲乏無趣，對習作的內(nèi)容產(chǎn)生無力感，對習作的完成開始急于求成。因此激發(fā)學生對習作教學的興趣，帶領(lǐng)學生去感受習作的樂趣，使學生習作回歸于生活等，從而提高習作教學的有效性，這些手段都需要教學者苦心孤詣的指導。

參考文獻：

[1]張星.小學生習作現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].文存閱刊，2017（12）.

[2]張永剛.在小學習作教學中融入生活化元素[J].中華教師，2016.