胡媛

摘 要：新課程改革強調(diào)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是改革的重要目標(biāo)之一。教師要運用以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并促進學(xué)生個性的發(fā)展。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要幫助學(xué)生促進學(xué)習(xí)方式的改變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與實際操作的能力，進而促進學(xué)生發(fā)展，通過具體的教學(xué)，真正地踐行新課程改革提倡的自主、合作與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變

因為數(shù)學(xué)本身就是一個自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)的知識和技能有一個正確的理解與掌握，才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，最終獲得數(shù)學(xué)綜合能力的提升。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的方式，解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下學(xué)生缺乏主觀能動性和獨立性的弊端。由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由封閉轉(zhuǎn)向探究，由單一轉(zhuǎn)向多樣，在交流合作中發(fā)展思維獲得實踐能力。

一、倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)”

教師在課堂上的任務(wù)是讓學(xué)生變得“愿意學(xué)”“可以學(xué)”“不斷學(xué)”。由此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先第一步是在數(shù)學(xué)課上使學(xué)生產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，不再是“教師叫我學(xué)”，而是“我自己想要學(xué)”。教師要有探知小學(xué)生喜好的能力，從生活中發(fā)現(xiàn)他們所感興趣的，使學(xué)生自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)置學(xué)生于真實情境之中。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一單元時，可以設(shè)計獎勵給上學(xué)期進步的同學(xué)小紅花這一情境或其他情境來導(dǎo)入課程。教師可以問學(xué)生：“我們班共有20位同學(xué)獲得進步，教師這次準(zhǔn)備了一袋子小紅花，獎勵給他們每人一個，大家覺得小紅花還會剩嗎？”接下來學(xué)生有的說會剩，有的說不會，于是教師就可以接著問：“要知道會不會有剩下得先知道什么呢？”學(xué)生就會想道：“這得看教師袋子里有幾只小紅花了？”這樣，本節(jié)課大家要學(xué)習(xí)解決的問題就被巧妙地引入了，既吸引了學(xué)生注意，又帶動了大家思考。

二、倡導(dǎo)“合作性學(xué)習(xí)”

合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生探究能力、提升其綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方法之一。為了提高小學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造才能，就需要教師鼓勵學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，對癥下藥，經(jīng)常給學(xué)生一些實用的、可操作的、有鍛煉意義的課題，讓學(xué)生團結(jié)一致并利用自己的思維發(fā)展才能。

1.巧用工具促合作

小學(xué)生的思維一般都具有抽象性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多加利用具體學(xué)具或道具來給予他們直觀感知。例如，學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一單元時，教師可以讓學(xué)生從家里帶一個鬧鐘或者手表，并分成小組，大家互相交換觀察。這樣既可以讓學(xué)生直觀地了解鐘表特點利于接下來教學(xué)，也滿足了學(xué)生好奇心。通過學(xué)生之間的互動交流，實現(xiàn)更好的互幫互助，解決疑難。

2.合作與競爭促發(fā)展

在學(xué)生之間開展合作有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和團結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)習(xí)效果更佳。與此同時，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生之間開展一些有益的競爭，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢栽诎嗉墐?nèi)開展一些小組比拼，比如說，在數(shù)學(xué)課堂上將同學(xué)們分為若干個小組進行口算小競賽，各組內(nèi)成員團結(jié)一致，與其他組員進行比賽，最后根據(jù)正確率和速度評出優(yōu)勝組。這樣不僅學(xué)生的參與度高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感和歸屬感，同時還鍛煉了計算能力。

此外，學(xué)生具有個別差異性，每個人的學(xué)習(xí)水平不同，程度有不同。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師也可以在班內(nèi)成立“幫扶小組”，也就是我們常說的“小師傅”模式，讓成績較高的學(xué)生幫助一個或多個成績較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮所長，幫助輔導(dǎo)差生，給他們講不會的題、檢查背公式等。有合作也有競爭，這兩者是可以相輔相成的。

三、倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”

探究學(xué)習(xí)可以理解成是一個解決問題的過程，學(xué)生確定主題、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。對鍛煉提高學(xué)生獨立思考、解決問題的能力有巨大幫助，不僅利于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，也有助于促進心理過程和個性心理的發(fā)展。教師給大家一個值得思考的課題，將任務(wù)布置到每個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行分工合作來完成任務(wù)。這樣每一位學(xué)生都各司其職，有事可做，保證了每個人的參與度。

例如：在學(xué)習(xí)完“多邊形的面積”一課后，教師可以根據(jù)教材和學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，提出課題：試探究三角形比其他形狀穩(wěn)固的原因。一來讓學(xué)生利用已有知識水平學(xué)習(xí)鞏固，二來學(xué)生的探究能力也得到了鍛煉。這樣就可以增強孩子們學(xué)習(xí)的欲望。在每位同學(xué)探究調(diào)查中，學(xué)生可能會用到表格記錄數(shù)據(jù)或者畫各種統(tǒng)計圖，種種形式也有利于提升學(xué)生對數(shù)字的敏感度，使其培養(yǎng)出做數(shù)學(xué)研究時的嚴(yán)謹(jǐn)素養(yǎng)。解決了生活問題，也解決了數(shù)學(xué)問題，又增加了自己的體驗感和獲得一定成就的滿足感。基于現(xiàn)有知識解決略高于現(xiàn)有水平的問題，正符合皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)生“跳一跳，摘個桃”，獲得了新知，也發(fā)展了創(chuàng)新精神和實踐能力，符合新課程改革的要求。

總之，理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個讓學(xué)生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、交流、分享的過程，只有這樣學(xué)生才能在自主、合作和探究學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。

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