皮華新

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體技術(shù)已經(jīng)成為當今語文課堂教學的重要技術(shù)手段。以《冰花》為例，闡述如何在語文課堂合理利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;多媒體;小學語文

當今社會互聯(lián)網(wǎng)是小學生學習的信息媒介，開闊了學生的視野，使得學生獲得知識的渠道增加?！耙恢Х酃P走天下”的語文課堂已經(jīng)減少，以多媒體為代表的多渠道、多手段、全方位的教學模式，帶給學生直觀感受，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的學習興趣，最大限度地提高了課堂教學效率。

一、利用多媒體創(chuàng)境

基于兒童心理發(fā)展特點，用多媒體創(chuàng)設情境，可以擺脫時間和空間的限制，讓學生有直觀感受，更好地融入教學。在課例《冰花》上課開始時，通過故事導入：

大雪下了整整一夜，世界一片雪白。清晨，太陽公公從東方升起來了，人們漸漸地從睡夢中醒來，伸了個懶腰，從玻璃窗上向外望去，快睜開你們的小眼睛！你看到了什么？

孩子們一睜眼便看見多媒體呈現(xiàn)出姿態(tài)萬千的冰花形象，大多數(shù)沒有見過實體冰花的孩子，這不僅僅是視覺上的震撼，更多的是來自對未知的探索。直接喚醒孩子的感官，這對于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，為一節(jié)成功課例做好鋪墊。

二、利用多媒體釋疑

基于兒童知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗構(gòu)成的特點，低段的學生對一些抽象或陌生事物接受較慢。如果僅靠教師單純的講解或插圖、掛件，效果不佳。多媒體技術(shù)在處理抽象語言、圖像等方面具有優(yōu)勢，運用這一優(yōu)勢，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，拉近兒童與“陌生人”的距離。

在教學《冰花》時，南方的學生很少見到冰花，更無法理解冰花千姿百態(tài)的形狀：它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。

在學生學習這一段時，充分利用多媒體幻燈片的獨特功能進行教學設計：

（1）像寬大的樹葉

利用多媒體出示兩幅樹葉對比圖（一幅寬大，一幅細?。?/p>

師：你們覺得哪一幅是寬大的樹葉？像這樣很大很寬的葉子！

有的冰花的模樣就很像這樣寬大的樹葉，

出示句子：像寬大的樹葉

（2）像“柔嫩的小草”

師：什么季節(jié)的小草是最柔嫩的？（春天）

師（利用多媒體出示小草圖）那么春天的小草給你什么樣的感覺？

（軟軟的，細細的，嫩嫩的，還可以在草地上睡大覺呢。）

師：像小草一樣的冰花老師也拍了下來！看！

出示冰花圖：你瞧，這些冰花多像——（生：像柔嫩的小草）

出示句子：這樣的冰花誰喜歡？

（3）像“豐滿的牡丹”，同上

把三個短句連起來讀一讀，邊讀邊想象。

學生通過觀看多媒體真實圖景，并對比生活中常見物體，仿佛真的來到小童家的窗前，正和小童一起感受這冬爺爺神奇的禮物。

三、利用多媒體訓練

低段學生的寫話，中高段學生的作文，是學生學好語文的攔路虎。究其原因很大程度上是在低年段的說話訓練不到位。教師在低段說話訓練中，可用多媒體創(chuàng)設情景，在有聲課堂里強化學生的情感體驗，激發(fā)學生的說話興趣。尤其是隨課文說話更是一種良好的訓練。繼續(xù)以《冰花》為例：

在小童眼里，冰花像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹。孩子們，在你們眼里冰花又會像什么？（多媒體一張張地出示開頭導入所用的冰花圖片）（學生自由觀察想象說）

總結(jié)：冰花真是各種各樣，千姿百態(tài)呀！

在這一課的設計中，教師抓住“冰花像——”這一句式，利用多媒體，引導學生觀察，品讀。孩子們思緒飛揚，精彩的詞句頻出。

低段說話訓練，兒童往往需要支架支撐。在兒童有困難的時候給孩子一個支架，由扶到放，打開兒童的思維，培養(yǎng)大膽說話的自信。

四、利用多媒體投影

小學語文課堂以學習漢字為本，教學寫字必須以生為本，遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律。學生達到書寫的熟練程度，大致要經(jīng)過“要素—結(jié)構(gòu)—連貫書寫”三個階段：一年級學生要注意寫字的很多要素，包括坐姿，執(zhí)筆的方法，習字本放的位置以及字本身等等。而二年級寫字的重點是結(jié)合寫字練習，認識筆畫形體名稱，掌握筆順規(guī)律，把握字的結(jié)構(gòu)比例。不管是哪個階段，多媒體都能發(fā)揮不可缺少的作用。

如《冰花》，教學“見”“豐”兩個生字，教師通過一讀：讀字帖，教學生看范字領(lǐng)會筆順和結(jié)構(gòu);二寫：全投影范寫，教會學生寫字要領(lǐng)小口訣，如“見——貝點變豎彎鉤”“豐——三加一豎，一橫中，二橫短，三橫長，一豎豎在豎中線”，指導寫好關(guān)鍵筆畫;三對照：投影反饋學生優(yōu)秀習字，矯正提高。整個過程在多媒體全投影的示范下，兒童充分發(fā)揮自己模仿力強的特點，不斷修正舊有的錯誤，正面強化，將“見”“豐”寫得端正美觀。

雖然多媒體技術(shù)優(yōu)勢多多，但是在識字寫字課堂應用中也應注意漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。

同時，語文課堂也是人文的課堂，教師的個人素養(yǎng)，精心的教學設計等依然是語文教學的重要因素，多媒體技術(shù)要用，但也需用得恰到好處，不可喧賓奪主。

參考文獻：

[1]潘光輝.借助多媒體優(yōu)化小學語文課堂教學[J].科技與信息探索，2011（7）.

[2]張麗榮.小學語文多媒體教學研究[J].理論與實踐，2014（7）.