王鴻鵬 王燁

摘 要：拓展小學數(shù)學課堂教材資源能實現(xiàn)教材價值，也能激發(fā)教材資源的活力，體現(xiàn)教材的實施價值。從興趣型拓展、關注型拓展、實踐型拓展、解惑型拓展四個角度切入，探討拓展小學數(shù)學課堂教材資源的途徑，為教師挖掘教材價值提供思路。

關鍵詞：小學數(shù)學;教材資源;資源拓展;探究

拓展教材資源能實現(xiàn)數(shù)學教學內容的多樣化，使學生擁有更強的學習興趣，在學習中發(fā)揮自身能動作用。同時，教師通過拓展教材資源培育學生自主思維能力，提升學生自主探究與學習能力，學生的學科素養(yǎng)在無形中增強。

一、興趣型拓展，賦予知識趣味性

小學生對規(guī)則、意識的理解不足，學習自律性較差，無法嚴格約束自身的行為。教師可通過興趣型拓展的形式調動學生學習數(shù)學知識的興趣，在凸顯數(shù)學魅力的過程中賦予數(shù)值更多趣味性，激發(fā)學生探究這些趣味知識的熱情。例如，教師在開展常識性教學：認識人民幣、認識鐘表等課程的過程中，將與小學生認知水平相符合的元素融入教學中，將文本數(shù)學知識轉化成動畫、圖形等知識形式，使學生更容易接受。當前，網絡信息工具能夠達到將文本內容以動畫形式呈現(xiàn)的效果，教師講解“認識人民幣”時，可通過動畫軟件放大人民幣細節(jié)，加深學生對不同人民幣的印象。教師還可借助童話故事、動漫人物等元素賦予數(shù)學知識更多趣味性。如講解四則運算時設置童話場景，鼓勵學生結合自己對數(shù)學知識在生活中具體應用情形的理解，扮演自己擅長的角色，并在扮演角色的過程中感受數(shù)學知識的應用價值，以此提升數(shù)學學習效率。

二、關注型拓展，重視師生互動

小學生通過數(shù)學課堂獲取知識，在眾多獲取知識的途徑中，數(shù)學課堂是最重要的一種獲取途徑，因此，數(shù)學課堂的質量影響著學生的學習效果。教師應借助師生互動這一形式拓展課堂教材資源，將學生的錯誤資源合理整合，形成科學的關注型拓展方式。例如，教師通過與學生的互動深入了解他們對眾多知識點的個人見解。小學生發(fā)散性思維較為活躍，對數(shù)學知識通常有新奇的想法，這些想法正是他們探究數(shù)學知識的動力來源。教師在傾聽學生個人見解的過程中了解學生對教材資源拓展的需求，進而做到有的放矢地拓展教材資源，提升教學針對性。再如，教師要關注學生在數(shù)學課堂中出現(xiàn)的錯誤，并對這些錯誤加以研究。數(shù)學課堂中出現(xiàn)的錯誤資源通常能成為學生攻克思維瓶頸的突破點，教師結合學生所犯錯誤尋找學生知識漏洞，進而在教材資源的基礎上拓展知識體系，使學生掌握改正錯誤、解決問題的具體方法，提升他們以錯誤資源為基礎解決問題的能力。

三、實踐型拓展，知識聯(lián)系實際

小學生缺乏對實際生活事物的思考，對事物的理解局限于事物的外在，這表明學生的具象能力強，但抽象能力相對較弱。小學數(shù)學教師應結合學生的這一思維能力特征，給予學生更多實踐機會，在實踐基礎上拓展數(shù)學教材資源，創(chuàng)立書本知識與現(xiàn)實生活的銜接點，在體現(xiàn)數(shù)學知識應用價值的同時培育學生靈活應用知識的能力。例如，教師帶領學生認識不同形狀時，可穿插對不同圖形特性的講解，從生活現(xiàn)象出發(fā)拓展教材資源。教師講到“圓”這一圖形時，可先讓學生思考：生活中應用到“圓”這一圖形的場景有哪些？這便搭建了課本與實際生活的橋梁。接著，教師進一步拓展課本內容。許多學生聯(lián)想到“車輪”，教師可采用對比提問的方式引起學生思考：為什么車輪不是正方形的或是長方形的，而是圓形的呢？學生在聯(lián)想“圓”這一圖形特征的基礎上回答問題，將課本知識與圓形的應用場景聯(lián)系起來考慮，對課本知識的把握更為準確。

四、解惑型拓展，增強學生自主性

解惑型拓展通常應用于學生遇到數(shù)學難題的情景，教師則在這一情景中針對學生遇到的難題進行擴展，使學生在解決逐個小問題的過程中完成對大問題的解答。解惑型拓展對學生的總結歸納能力有較高要求，學生應當在解決逐個小問題的過程中發(fā)現(xiàn)單個問題與最終的大問題之間存在著某種聯(lián)系，進而將邏輯鏈條銜接起來解決難題。例如，“追趕問題”是小學生難以理解的一類問題，教師可適當拓展問題，將一個大問題拓展成為二至三個小問題。如讓學生先計算第一組的行進時間，然后計算第二組的行進路程，結合題目已知條件求出第一組、第二組的路程關系得出追趕時間。這種將大題拓展為小題的教學方式能鏟除學生理解問題的阻礙，實現(xiàn)在教材資源基礎上的深度拓展，使學生掌握正確的解答思路和方法，提升學生的解題效率。

綜上所述，拓展小學數(shù)學課堂教材資源能給學生提供更多看待同一問題的角度，使學生掌握一題多解、舉一反三的本領。教師應在拓展教材資源的過程中重視與學生間的溝通，還要深究教材細節(jié)，在充分研究教材內容的基礎上創(chuàng)新性拓展教材資源，形成科學的教學方法。

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