張潔

摘 要：關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位的敘事性作品大意概括這一教學(xué)內(nèi)容，首先分析敘事性作品的內(nèi)涵和文本特征，然后就小學(xué)生敘事性作品概括中的不足進(jìn)行討論，最后從尋找文章中心和區(qū)分主次兩方面對(duì)敘事性作品概括的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;敘事性作品;大意概括;中心內(nèi)涵

一、敘事性作品的內(nèi)涵

敘事性作品是以敘事為主要功能的文學(xué)作品，它用文學(xué)語(yǔ)言向讀者講述一件真實(shí)或者虛構(gòu)的故事，故事涉及地點(diǎn)、人物、情節(jié)、環(huán)境等，向讀者傳遞一定的人生意義和真理經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，敘事性作品是主要的組成部分，讓小學(xué)生在一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情節(jié)性的故事當(dāng)中習(xí)得必要的語(yǔ)文素養(yǎng)。在敘事性作品教學(xué)中，對(duì)作品進(jìn)行大意概括，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解文章的主旨內(nèi)涵，探究人物內(nèi)在情感，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言邏輯的必要前提，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的必要環(huán)節(jié)，因此對(duì)敘事性作品的大意概括，就成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，教師和學(xué)生都應(yīng)該在此環(huán)節(jié)中多下工夫。對(duì)敘事性作品文本特征的探究，是師生了解敘事性作品、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)大意概括的第一步[1]。

二、提高敘事性作品大意概括質(zhì)量的策略

1.探究部分與整體，感知文章中心內(nèi)涵

概括敘事性作品的大意，就需要了解敘事性作品的重點(diǎn)和中心內(nèi)涵，在閱讀作品的過(guò)程中通過(guò)關(guān)注局部來(lái)把握整體，這是一種行之有效的尋找文章中心內(nèi)涵的方法，把握中心內(nèi)涵，就把握了文章的整體內(nèi)容，有效幫助學(xué)生概括全文。每一篇文章都是一個(gè)天然的整體，文章的中心內(nèi)涵通過(guò)這個(gè)整體得以呈現(xiàn)，但是中心內(nèi)涵在文章中并不是均勻分布的，作家會(huì)在三個(gè)地方集中凸顯中心內(nèi)涵：

（1）題眼

在敘事性文章中，題眼處凸顯中心內(nèi)涵的作用尤其明顯。作家會(huì)在題目中濃縮作品的中心內(nèi)涵，如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》，題目中人物和事件都已明確，作家用“發(fā)憤”而不用“發(fā)奮”，更是突出司馬遷因仗義執(zhí)言而辱受宮刑時(shí)的郁憤，凸顯司馬遷的剛勇頑強(qiáng)和《史記》的著之不易。又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，題目中即表明人對(duì)待事物的不同心態(tài)，凸顯文章提倡保持樂(lè)觀心態(tài)的中心主旨[2]。

（2）中心句

文章的中心主旨句或在文章的開(kāi)頭，或在文章的結(jié)尾，或在文章中部，也有可能是文末人物針對(duì)文章所描寫(xiě)事物的總結(jié)和感嘆。就如《珍珠鳥(niǎo)》中，文末“看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，既提到“珍珠鳥(niǎo)”這一主要描寫(xiě)事物，又提到“信賴(lài)”這一文章表現(xiàn)的核心精神，學(xué)生通過(guò)這一句話(huà)，就能準(zhǔn)確把握《珍珠鳥(niǎo)》的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)概括。

（3）行文脈絡(luò)

敘事性文章常會(huì)順著某一文章脈絡(luò)進(jìn)行描寫(xiě)，如《早》一文中，梅花就是行文線索：一進(jìn)門(mén)，就聞到梅花的香味;借由梅花的香味，想到學(xué)堂;走進(jìn)學(xué)堂，看到學(xué)堂陳設(shè)，就開(kāi)始回憶讀書(shū)時(shí)候的往事;又循著梅花的香味，走到后院，想到了刻著“早”字的書(shū)桌，完成全文。又如《天游峰的掃路人》中，那位天游峰的掃路老人就是行文線索，整篇文章圍繞著與這位老人相識(shí)、相知、相敬的過(guò)程展開(kāi)描寫(xiě)，抓住這一線索，就抓住了文章的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。

2.明晰主要與次要，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔概括

學(xué)生熟讀課文后就開(kāi)始嘗試對(duì)文章進(jìn)行概括，文章中的內(nèi)容有主要的，有次要的，主要內(nèi)容揭示文章的中心主旨，表達(dá)主要內(nèi)容，次要內(nèi)容則是對(duì)主要內(nèi)容的解釋說(shuō)明或者修飾延伸，因此在概括時(shí)，就會(huì)涉及選取主要內(nèi)容，舍棄次要內(nèi)容。小學(xué)生概括文本的能力不強(qiáng)，有很大程度上都是因?yàn)椴荒苷_地分清主要內(nèi)容與次要內(nèi)容。

根據(jù)主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的定義，主要內(nèi)容應(yīng)該是抽象的、全面的、高層次的，次要內(nèi)容應(yīng)該是具體的、部分的、修飾的、低層次的。就敘事性作品的三要素來(lái)說(shuō)，大意概括中必須要具備人物、情節(jié)和環(huán)境等要素，即何人在何種環(huán)境下做了何事，在某種情況下可以省略環(huán)境要素。就如學(xué)生概括文章選段“王大和船上的民兵發(fā)現(xiàn)前面有聲音，叫前面的船開(kāi)過(guò)來(lái)接受檢查，發(fā)現(xiàn)是敵人”中，“王大”是具體的人，也是民兵的一部分，因此應(yīng)該抽象為“民兵”，“發(fā)現(xiàn)前面有聲音，叫前面的船開(kāi)過(guò)來(lái)接受檢查，發(fā)現(xiàn)是敵人”是細(xì)節(jié)和具體過(guò)程，是對(duì)“發(fā)現(xiàn)敵人”這一事實(shí)的修飾和解釋?zhuān)虼耸谴我?，?yīng)該簡(jiǎn)單概括為“發(fā)現(xiàn)敵人”，因此文章選段的正確概括應(yīng)該為“民兵發(fā)現(xiàn)敵人”。教師要教會(huì)學(xué)生在概括過(guò)程中，將自身放在一個(gè)高層次的地位，不看文章怎么說(shuō)，而看文章說(shuō)了什么，教會(huì)學(xué)生脫離課文的束縛，就如“綠油油的一片，煥發(fā)著生機(jī)與活力”是文章對(duì)菜地的描寫(xiě)，其根本意圖是說(shuō)菜地里的菜“長(zhǎng)得好”，因此文章說(shuō)了什么，才是大意概括時(shí)候的重點(diǎn)所在。

敘事性作品的大意概括在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作品決定了教師必須在這一方面傾注心血，教師應(yīng)該從探尋作品中心內(nèi)涵和區(qū)分主要內(nèi)容和次要內(nèi)容兩方面進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題眼、中心句和文章脈絡(luò)把握文章的中心主旨，連接主要內(nèi)容，舍棄次要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)敘事性作品的完美概括。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁世能.認(rèn)識(shí)“概括”“分析”，培養(yǎng)文本閱讀能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（4）：65-68.

[2]石曉華，李群鴿.文本核心信息概括法解析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（12）：79-80.