袁海霞

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”這一習(xí)作要素展開，單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、習(xí)作例文、初試身手和單元習(xí)作六個版塊相互銜接、有機(jī)整合，通過這樣層層推進(jìn)，最終形成習(xí)作成果，學(xué)生的敘事能力在這次習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;寫清楚;敘事能力

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在三至六年級每冊各設(shè)置了一個習(xí)作單元，這是新增的特殊功能單元。它以習(xí)作能力發(fā)展為主線，自成體系。四年級上冊第五單元就是一個習(xí)作單元，它由單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、一個交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和單元習(xí)作六個部分組成。本次習(xí)作單元聚焦“敘事”——“寫一件事情，把事情寫清楚”這一習(xí)作能力主線展開。單元的精讀課文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，就是通過閱讀文本，了解作者是怎么樣把一件事情寫清楚的?！鞍咽虑閷懬宄?，看上去是一個非常明確的目標(biāo)，但是具體操作起來卻沒那么容易，本文將從以下幾個方面探究，寫一件事情，如何“把事情寫清楚”，真正落實(shí)并完成本單元的語文要素。

一、依托精讀課文，習(xí)得“寫清”要領(lǐng)

根據(jù)四上第五單元的單元導(dǎo)語，我們知道，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有二，一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚。因此，把握單元重點(diǎn)后，我們首先要了解怎么把事情寫清楚，才能在具體的習(xí)作實(shí)踐中將一件事情寫清楚。

1.聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)：寫清起因、經(jīng)過、結(jié)果

在剛剛學(xué)習(xí)的第四單元“神話故事”中，閱讀訓(xùn)練要素就是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！绷?xí)作訓(xùn)練要素是“展開想象，寫一個故事”。對于一個故事，了解了起因、經(jīng)過、結(jié)果，就可以明白這個故事大致講了什么內(nèi)容;那么相對應(yīng)的，一件事情，寫清楚了起因、經(jīng)過、結(jié)果，也就能讓讀者大致了解這件事情的主要內(nèi)容，這件事情大致也就寫清楚了。

有了前一單元的鋪墊，再加上本次習(xí)作單元中的閱讀要素指向“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果就可以將一件事情寫清楚。教學(xué)精讀課文《麻雀》一文時，就可以聯(lián)系上一單元對故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的梳理，結(jié)合《麻雀》課后習(xí)題1梳理，我們發(fā)現(xiàn)《麻雀》一文圍繞“麻雀”寫了“獵狗想吃小麻雀，老麻雀飛下來，擋在獵狗面前，拯救自己的幼兒，最后，獵狗被老麻雀逼退”的故事，按照這樣的起因、經(jīng)過、結(jié)果就把事情寫清楚了。

2.完整敘事要素：交代時間、地點(diǎn)、人物（主角）

寫一件事情，明確敘事六要素是非常關(guān)鍵的。除了寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果，一般還需要交代時間、地點(diǎn)和人物（主角）。

例如，《麻雀》一文發(fā)生的時間是“我打獵回來”，地點(diǎn)是“林蔭路上”，這里的人物是“我”，但不是這件事的主角，主角是老麻雀;《爬天都峰》的時間是假日，地點(diǎn)是黃山“天都峰”，人物是“我”、老爺爺和爸爸。

3.根據(jù)主題需要：抓住關(guān)鍵內(nèi)容寫清楚

按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者一定的順序來寫一件事情，應(yīng)該說只是“寫清楚一件事情”的必備條件。作者為什么要寫這件事情，想表達(dá)什么樣的思想情感，也就是寫作意圖是什么。一件事情是否突出了文章主題或者“中心”，也是“寫清楚”的一個重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段（3～4年級）的習(xí)作做出了這樣的要求，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！逼鋵?shí)，學(xué)生覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，往往也是一件事情中最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。

讀了《麻雀》，我們知道了讓作者印象最深、最受感動的內(nèi)容應(yīng)該是事情的經(jīng)過部分，也就是老麻雀用自己弱小的身軀擋在獵狗面前保護(hù)自己的幼兒。

而精讀課文《爬天都峰》，讀到這個題目的時候，很容易讓人聯(lián)想到，課文應(yīng)該會重點(diǎn)展開寫主人公是如何一步一步爬天都峰的爬山過程。教學(xué)《爬天都峰》一文時，筆者聯(lián)系課后習(xí)題1，對主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我們發(fā)現(xiàn)《爬天都峰》一文按照起因、經(jīng)過、結(jié)果把事情寫清楚了。但是我們也發(fā)現(xiàn)本文與一般敘事類文章在結(jié)構(gòu)安排上有所不同，作者并沒有把重點(diǎn)放在爬天都峰的過程上，而是側(cè)重敘述了“我”從不敢爬到最后爬上去的過程。將這部分作為重點(diǎn)展開寫，是為了更好地突出文章所要表達(dá)的主題：面對困難，我們要樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，要善于從別人身上汲取力量。

二、加強(qiáng)版塊聯(lián)結(jié)，鞏固“寫清”方法

習(xí)作單元的“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”，都是圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”的要求來編排的，最終都是為了習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

1.交流平臺，回顧方法

“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸納梳理“把事情寫清楚”的方法。

四上第五單元習(xí)作單元的交流平臺中有四位小伙伴，介紹了寫清楚一件事情的方法。寫一件事情，要交代時間、地點(diǎn)、人物，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果或者一定的順序把事情寫清楚，同時還要抓住能夠突出主題或中心的關(guān)鍵內(nèi)容寫清楚、寫具體。

2.初試身手，說寫練習(xí)

本次習(xí)作單元的“初試身手”是學(xué)生在精讀課文和“交流平臺”的基礎(chǔ)上，初次運(yùn)用習(xí)得的敘事方法，進(jìn)行說寫練習(xí)。可以安排在精讀課文學(xué)完之后，也可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)穿插進(jìn)行練習(xí)。

（1）看圖說話

“初試身手”的第一部分是說話練習(xí)，要求看圖并發(fā)揮想象，把圖片內(nèi)容說清楚。重溫“精讀課文”和“交流平臺”的學(xué)習(xí)，我們可以將精讀課文中習(xí)得的方法對應(yīng)使用到這兩幅圖片中來。說的時候，必須按照一定的順序來說，一步一步分階段或按步驟說清楚，對于這些重要的情節(jié)、場面，還需要盡可能說得細(xì)致、具體些。

（2）動筆練寫

“初試身手”的第二部分是觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。

“初試身手”的這次動筆練寫，可以說是一次正式習(xí)作前的小練筆，既可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在寫事情中還可能存在的問題，也可以讓我們及時想出補(bǔ)救措施，也是為接下來的單元習(xí)作能夠更好地展開而服務(wù)。

3.按需學(xué)“例”，勾連方法

習(xí)作單元各版塊之間是相互關(guān)聯(lián)的，并不是獨(dú)立割裂的。因此，在具體的操作過程中，各版塊并沒有嚴(yán)格的先后順序，版塊之間也是可以靈活移動，根據(jù)需要呈現(xiàn)的。

本單元初試身手的小練筆之后，為了讓學(xué)生更好地把某一個家務(wù)過程寫清楚，教師出示例文，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固抓住主要動作，按步驟寫清楚事情的方法，并嘗試遷移運(yùn)用。同時，運(yùn)用例文《我家的杏熟了》進(jìn)一步勾連回顧，按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚事情的方法，以及《小木船》中抓住重點(diǎn)內(nèi)容把事情寫清楚的方法。借助例文，鞏固寫清事情的方法，從而更好地為習(xí)作實(shí)踐服務(wù)。

三、實(shí)踐交互評改，遷移運(yùn)用方法

本次習(xí)作單元圍繞“寫一件事情，把事情寫清楚”這個習(xí)作要素展開，習(xí)作單元各版塊相互銜接、有機(jī)整合，通過這樣層層遞進(jìn)的鋪墊，為了更好地達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下的操作：

1.依托生活集錦，選取敘事素材

本次習(xí)作教學(xué)前，筆者提前下發(fā)“生活集錦”單，并出示教材中的“捉蟲趣事”“一件煩心事”“她收到了禮物”等八個充滿趣味的題目，勾起學(xué)生的回憶。

學(xué)生借助以上的“生活集錦”單，完成第一次選材，素材選取比較單一甚至雷同，基于此，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文和習(xí)作例文的選材。

通過“生活集錦”單，學(xué)生不僅完成了選材，而且也初步梳理了習(xí)作的脈絡(luò)，明確了所選事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，至此，本次習(xí)作的基本框架就大致成形了。

2.小組合作練說，嘗試“說清”事情

“言為心聲”，在習(xí)作實(shí)踐之前，教師先組織全班學(xué)生以四人小組為單位，結(jié)合“生活集錦”單，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說一說自己選擇的這樣事情，從而為之后更好地進(jìn)行習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.遷移運(yùn)用方法，自主習(xí)作實(shí)踐

通過前面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對本次習(xí)作已經(jīng)有了整體、通盤的思考，習(xí)作的思路已經(jīng)基本打開，由此，開始本次單元習(xí)作的第一次創(chuàng)作。

4.嘗試交互評改，按要求多次改

習(xí)作評改從三個層面來評價“寫清楚”，先選擇一篇習(xí)作成果，教師和其他學(xué)生合作一起評價修改，再由學(xué)生自評打星，嘗試自主修改，再同桌交換評價打星幫忙修改。通過二次修改，學(xué)生的習(xí)作基本能做到“寫清楚”。

總之，本次習(xí)作單元，緊緊圍繞“寫一件事，把事情寫清楚”這一語文要素展開，各版塊之間有機(jī)整合，相互關(guān)聯(lián)，指向于最終的“習(xí)作成果”。學(xué)生在精讀課文中習(xí)得敘事方法之后，在后面的版塊中不斷復(fù)現(xiàn)鞏固，從而更好地將習(xí)得的敘事方法運(yùn)用于習(xí)作中，學(xué)生的敘事能力在層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)中得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)：

楊柳.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教：以四年級上冊習(xí)作單元為例（上）（下）[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2019（7-8）.