摘 要：新課程改革背景下，以立德樹人為導向，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是教育育人價值的重要目標。教輔圖書的融合出版應注重體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。文章從學科核心素養(yǎng)導向下教輔編輯的能力要求，作者隊伍的組建，教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計、資源融合等方面探討教輔圖書融合出版之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教輔圖書 教輔編輯 融合出版

學科核心素養(yǎng)是學科和教育的有機融合，是以學科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)或能力。[1]目前市面上的大多數(shù)教輔圖書只注重知識的鞏固與復習，而對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。教輔編輯可以從學生學習活動的角度出發(fā)，以學生為主體，從明確教輔圖書的功能定位、所要滲透的學科核心素養(yǎng)等方面深化教輔圖書的融合出版。

一、學科核心素養(yǎng)導向下教輔編輯的能力要求

教輔編輯是學科核心素養(yǎng)導向下的教輔圖書出版工作的主要舵手，教輔編輯在組織編寫教輔圖書時，除了要苦練內(nèi)功，提升出版編輯方面的專業(yè)業(yè)務能力外，還應把握好各版本教材蘊含的學科核心素養(yǎng)。教輔編輯可以從以下幾方面提升自身對學科核心素養(yǎng)的把握能力。

1.主動研究教材，把握教材內(nèi)涵

教材是教輔圖書習題素材的直接來源。教輔編輯只有了解、熟悉教材，才能有效地組織作者編寫出富有學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的教輔圖書，從而更好地服務學生。第一，認真研讀相關(guān)學科的課程標準，各地市的考試大綱和相應版本教材等，全面把握教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點，研究教材的編寫理念、編寫體例、編寫特點，知識結(jié)構(gòu)間的相互聯(lián)系。[2]第二，認真觀看配套教材視頻，熟悉教材章節(jié)設(shè)置的前后聯(lián)系，了解概念和方法形成的實際背景、知識背景、演化歷程以及導致其演化的各種因素，領(lǐng)會教材知識點中蘊含的學科核心素養(yǎng)。第三，整體把握不同版本的教材之間邏輯結(jié)構(gòu)的編排差異，并做好橫向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

2.主動參加教研，把握教改動向

隨著融媒體技術(shù)的廣泛應用，各地市的教育學院、教師進修學校等教師進修培訓部門都會不定期地開展豐富多彩的線上線下學科教研活動。教輔編輯應積極關(guān)注各地市教研機構(gòu)發(fā)布的各種培訓活動，根據(jù)自身特點，選擇合適的培訓主題，主動參加各類線上線下教學教研活動，走進一線教學課堂，了解最新的教研動態(tài)、學校教育教學的進度安排、課堂教學模式及理念、課程教育改革的發(fā)展趨勢等。

3.主動參與互動，把握教學動態(tài)

教輔編輯應積極主動地與教研員、一線教師交談互動，盡量融入教師的各種圈，如教研群、教師群、解答群等，把握教學動態(tài)，把握學情。教輔編輯還應關(guān)注學科專家對學科核心素養(yǎng)的解讀，在學科專家、教研員、一線教師的指引下，教輔編輯可以更好地了解教師的教學習慣、教學需求，學生對教輔圖書的實際需求和使用體驗等。

二、學科核心素養(yǎng)導向下教輔圖書作者隊伍的組建

作者是教輔圖書內(nèi)容的生產(chǎn)者，學科核心素養(yǎng)導向下教輔圖書的編寫，作者是關(guān)鍵。教輔編輯可以邀請省市級的學科教研員作為主編，同時結(jié)合主編的推薦，組建一支優(yōu)質(zhì)的作者隊伍。教輔編輯在組織作者隊伍時可以從幾個因素加以考慮：第一，具備課程教材的解讀能力、實施能力，能在教輔圖書的組織結(jié)構(gòu)、編寫框架、編寫內(nèi)容中落實學科核心素養(yǎng)。第二，具備豐富的教學經(jīng)驗，熱愛教育事業(yè)，對教輔編寫工作富有熱情，有較高的教輔寫作水平，能寫出高質(zhì)量的書稿。第三，具備全局性了解學生學情的能力，對學生的知識結(jié)構(gòu)、學習習慣、思維特點等要全面了解。作者在編寫教輔時一般會習慣性地以自己所教班級的學生為假想對象，會先想著自己的學生會不會做，是否適合自己的學生。因此，作者一定要跳出對學生的認知局限，從整體上了解學生的學情。特別是同步類教輔產(chǎn)品，最好邀請與編寫的教輔同個年級的任課教師參與編寫，從而編寫出真正適合學生需求的教輔產(chǎn)品。

三、學科核心素養(yǎng)導向下教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計

學科核心素養(yǎng)導向下教輔圖書的內(nèi)容編寫必須緊貼教材，緊跟教學，融合教與學，在知識補充、智能培養(yǎng)、核心素養(yǎng)、價值觀等方面進行指導，幫助學生獲取更有用的知識、技能、能力和思維提升。教輔圖書的內(nèi)容設(shè)計應充分考慮以下幾個方面：在知識結(jié)構(gòu)上針對真實情境，滿足學習需求，呈現(xiàn)學習知識的難點，落實知識重點;在習題設(shè)計上應問題化組織，覆蓋課時內(nèi)容，凸顯關(guān)鍵要點，發(fā)展核心素養(yǎng);在學習評價上，指向?qū)W生實踐，引領(lǐng)質(zhì)量提升，構(gòu)建一體化的學習資源;在教輔服務上，應利用融媒體的優(yōu)勢資源對學生的學習跟進指導、解決學生學習問題的常態(tài)化跟蹤服務。

1.課時設(shè)置單元化

在教輔圖書的課時設(shè)置中，應與實際教學同步，突出單元教學設(shè)計理念，每個單元要針對關(guān)鍵問題、突出重點內(nèi)容、關(guān)注知識結(jié)構(gòu)梳理和學習筆記等方法指導，呈現(xiàn)情境和例題資源，提供思考練習，體現(xiàn)啟發(fā)式教學形態(tài)。單元化的教輔課時設(shè)置，應突出學生學習的主體地位，用指向性的學習目標的問題和任務引領(lǐng)學生學習，促進學生系統(tǒng)掌握學科知識，在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的同時，提高學生的學習質(zhì)量。

2.知識講解精準化

教輔圖書在知識點設(shè)置上應以學生為本，突出學習內(nèi)容，聚焦結(jié)構(gòu)化學習內(nèi)容的理解、問題解決和表現(xiàn)能力、合作學習和自主學習能力，促進自主學習，體現(xiàn)正確的價值觀，滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體，知識點的歸納應突出對本課時重難點的強化、梳理、深化，抓住關(guān)鍵，對學生的預習、自學、作業(yè)、筆記等提供學習方法指導。同時可以借助二維碼這個橋梁，配以導讀性文字，如“學科素養(yǎng)”，向?qū)W生提供課改專家、教研員對本課時所蘊含的學科核心素養(yǎng)的解讀，讓學生對通過本課時的學習可以獲得哪些方面的核心素養(yǎng)做到心中有數(shù)。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)精確化

本著學科育人要依靠學科的內(nèi)在力量的理念，教輔圖書的內(nèi)容設(shè)置應以學科核心素養(yǎng)為導向，通過基于學科核心素養(yǎng)目標的“單元—課時”教輔設(shè)計，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進行典型內(nèi)容的實踐檢驗，幫助學生掌握知識與技能，提升學科理解水平，把握知識的認知規(guī)律，提升學情感悟、情境與問題再現(xiàn)能力，進而落實學科核心素養(yǎng)。

4.習題選擇最優(yōu)化

大多數(shù)教輔圖書的習題選擇只單純注重知識點的復習鞏固功能，忽視了教輔圖書的育人價值，特別是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。融媒體下的教輔圖書的習題選擇應提高引導式、啟發(fā)式學習的效率，促進學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)。教輔編輯可以在相關(guān)習題的頁面配置二維碼，以二維碼為入口，向?qū)W生介紹這道習題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)。

教輔圖書習題的選擇應遵循以下原則：第一，立足課程教材，靈活設(shè)置題型。教輔圖書的習題設(shè)置要立足教材，活化教材，在題目的選材、構(gòu)架、設(shè)題上堅持學科價值導向，既要適合全體學生，又要體現(xiàn)能力層次，引導學生在相應學科的學習中思考如何讓學科核心素養(yǎng)落地，適時地創(chuàng)設(shè)一些具體、真實、有意義的情境載體，在情境和題干的設(shè)置中注重學科核心素養(yǎng)的滲透。第二，立足學科素養(yǎng)，整合學科知識。教輔圖書的習題設(shè)置要打破學科的壁壘，突出主干知識，推動學科核心素養(yǎng)落地生根，既要注重學科內(nèi)的整合，又要注重跨學科的整合，促進不同學科核心素養(yǎng)之間的融合。第三，立足實際應用，凸顯學科能力。教輔圖書的例題選擇應遵循“少而精”的原則，應在內(nèi)容上或方法上具有代表性，讓學生通過研究與分析問題的典型性，就可掌握這一類問題的分析和研究方法。同時，應適當控制習題的數(shù)量并把握合適的難度，突出習題的實際應用能力。

四、學科核心素養(yǎng)導向下教輔圖書的資源融合

融媒體的發(fā)展給學科核心素養(yǎng)導向下的教輔圖書的融合出版帶來了諸多便利。教輔編輯應順勢而為，在信息技術(shù)融合的支持下，通過多樣化、綜合化的教輔圖書的融合出版，以人為本，滿足學生個體成長的需要，實現(xiàn)教輔圖書對學生學科核心素養(yǎng)的引導與培養(yǎng)。

1.教學工具的融合

融媒體的發(fā)展也促使課堂的教學環(huán)境產(chǎn)生了巨大變化，使用多媒體進行線上教學將是一種新融合、新形態(tài)。教輔編輯應積極主動了解多媒體教學工具，了解現(xiàn)在的教師是用什么教學平臺上課的，學生用的是什么智能設(shè)備和學習軟件。正如一位一線教師說的，“我是用互動功能比較豐富的無限寶作為課堂直播軟件，用騰訊會議講評答疑，用清大學堂布置和批改作業(yè)，用UMU互動學習平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程”。這從某種角度上說明現(xiàn)在教師已經(jīng)能夠靈活運用各種多媒體教學工具開展線上教學。教輔編輯只有對多媒體教學工具充分了解，區(qū)分各種多媒體教學工具的優(yōu)劣，才能在教輔圖書中嵌入最適合學生的學習軟件，向?qū)W生提供各種有效的學習資源，促進學生的學習成長。

2.教學資源的融合

不可否認的是各級各類學校的教師教學水平存在一定差異，使得學生無法享受優(yōu)質(zhì)的教學。教輔圖書作為廣大學生都在使用的教學輔助材料，如果能在書中的相應課時附加二維碼，添加優(yōu)秀教師特別是省、市學科帶頭人的授課視頻供學生觀看，那么就可以讓更多學生受益，這也是教育均衡的一種途徑。此外，還可以添加配套的數(shù)字化的輔助學習資源，保證在滿足教育教學基本需求的同時，為學生的學習等提供更加豐富的內(nèi)容資源。這里要注意的是海量的學習參考資料可能會對學生的學習造成路徑依賴，影響學生的獨立思考，因此教輔編輯要善于從海量的資源共享中甄別出有利于學生學習成長的教輔參考資料，靈活選擇學習資源輔助學習，增強學生學習的吸引力，避免教師和學生沉溺于信息的海洋里。

3.服務資源的融合

紙質(zhì)教輔圖書作為教學資源已經(jīng)明顯不能適應編輯、作者、學生三方之間的高效互動。[3]為更精準地落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，向?qū)W生提供更有價值的服務，教輔編輯可以在教輔圖書的顯著位置中設(shè)置二維碼，精心設(shè)計線上答疑時間表，結(jié)合實際教學進度、組織作者從學生的學情、學科特點出發(fā)，靈活答疑。 此外，直播、微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘?shù)燃磿r通訊工具都可以作為作者答疑的主陣地。即時的溝通和交流，可以讓教輔編輯和作者及時了解學生對教輔圖書的學習使用情況，尤其是使用過程中存在的問題與困難;同時可以針對這些問題提出行之有效的建議，解答學生的疑惑，在堅持高性價比和高便利性的基礎(chǔ)上為學生提供高品質(zhì)的服務。

五、結(jié)語

融媒體時代，教輔圖書出版業(yè)已經(jīng)從粗放型轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長階段，教輔出版的技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理念創(chuàng)新尤為重要。教輔圖書的融合出版應借助融媒體的技術(shù)特點，從學生的學情出發(fā)，在知識體系、情境與問題設(shè)計、習題設(shè)置、學習評價等方面融入學科核心素養(yǎng)，從而讓學生在使用教輔圖書的過程中滲透學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余文森.論學科核心素養(yǎng)形成的機制[J].課程·教材·教法，2018（1）：410.

[2]李建周.如何做好教輔圖書的選題策劃[J].新聞傳播，2019（7）：248-250.

[3]謝明禮.試議編輯視野下的教輔圖書融合出版能力[J].出版參考，2018（12）：61-63.

（作者單位系福建人民出版社）