楊鎧瑞

摘 要：編輯在審校低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書書稿的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多書稿存在注音規(guī)范混亂、注音方式前后不統(tǒng)一，人文主題、教學(xué)要求字詞等模塊設(shè)置偏差，閱讀思維引導(dǎo)方面下力不足等問(wèn)題。如果編輯不能妥善加以處理，它們會(huì)嚴(yán)重影響低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書的出版工作，從而對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。本文嘗試就這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決思路及建議，以供業(yè)界同行參考討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教輔 教輔出版 編校質(zhì)量

眾所周知，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的重點(diǎn)科目，它不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和知識(shí)的基礎(chǔ)，而且是重要的人文社會(huì)科學(xué)。語(yǔ)文能力是我們交流思想的工具，擁有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低在很大程度上影響其溝通能力和日后的學(xué)術(shù)造詣，這使得語(yǔ)文教育為眾多學(xué)校和家長(zhǎng)所重視。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)堪稱基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未定型、思維方式逐漸形成的關(guān)鍵階段，優(yōu)秀的語(yǔ)文教育不僅能夠塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，而且可以為日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要性不言而喻。

教輔圖書一直是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要工具。在培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫、閱讀、寫作習(xí)慣等方面，教輔圖書的正確使用不僅能夠極大地提高教學(xué)效率，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書必須功能明確、引導(dǎo)有力、質(zhì)量過(guò)硬，不能出現(xiàn)內(nèi)容和編校上的殘次品，以免誤人子弟。然而，筆者在審校低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書書稿的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)此類書稿質(zhì)量良莠不齊、存在問(wèn)題頗多。體例與架構(gòu)互相雷同的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，文字、版式等方面常出現(xiàn)技術(shù)性錯(cuò)誤，諸如此類，如果編輯加工工作不能做細(xì)做好，很可能導(dǎo)致不合格的教輔圖書上市售賣，最終進(jìn)入小學(xué)生的課堂。這既會(huì)嚴(yán)重影響教輔使用者的使用體驗(yàn)，也可能沖擊大眾對(duì)出版機(jī)構(gòu)的信任感，危害巨大。

因此，立足于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性以及在教輔圖書編校過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文試圖從編校硬傷、人文主題、教學(xué)要求、思維引導(dǎo)等方面，探討如何做好低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書書稿的編校工作，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，就語(yǔ)文教輔圖書的編寫和修改提出自己的見解，以做好低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書的出版工作。

一、低年級(jí)語(yǔ)文教輔書稿的普遍問(wèn)題

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)屬于學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，漢語(yǔ)拼音、基礎(chǔ)字詞的正確掌握和文章閱讀理解的精準(zhǔn)入門，既是日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基，也是其他科目學(xué)習(xí)的重要前提。然而，筆者在審校低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書書稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于最基礎(chǔ)同時(shí)也是最重要的部分，此類書稿存在很多重大隱患，總結(jié)起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。

（一）漢語(yǔ)拼音注音方式不統(tǒng)一，注音規(guī)范混亂

漢語(yǔ)拼音是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，要求在小學(xué)一、二年級(jí)完成。在審校低年級(jí)語(yǔ)文教輔書稿的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在大量注音規(guī)范混亂、注音方式前后不統(tǒng)一的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.詞語(yǔ)拼音的分寫、連寫不統(tǒng)一

如在某小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教輔書中，“雪花”一詞拼音寫為“雪 花”，是分寫形式;而后文中卻寫為“雪花”，變成了連寫形式。

2.人名地名大寫、小寫不統(tǒng)一

如在某小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教輔書中，“李白”在前文中的注音形式為“李 白”，字母均是小寫;而后文卻出現(xiàn)“L、B”大寫的情況。

3.“一”“不”等字的原調(diào)、變調(diào)標(biāo)注不統(tǒng)一

如在某小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教輔的課文《四個(gè)太陽(yáng)》中，“一片清涼”中的“一片”注音為“一 片”，標(biāo)注了變調(diào)。而在同本圖書的文章《小熊的禮物》中，“一片雪花”中的“一片”注音為“一 片”，標(biāo)注了原調(diào)，這造成了注音規(guī)范的混亂。

當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)，注音方式不統(tǒng)一和注音規(guī)范混亂的情況還以其他形式存在于低年級(jí)語(yǔ)文教輔的書稿中，這些問(wèn)題需要編輯認(rèn)真對(duì)待、及時(shí)解決，以免最終影響教輔圖書的出版質(zhì)量，給低年級(jí)學(xué)生的拼音和閱讀學(xué)習(xí)造成困惑，產(chǎn)生不利影響。

（二）人文主題、教學(xué)要求字詞等模塊設(shè)置偏差

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課程中，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否將決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。而在審校低年級(jí)語(yǔ)文教輔書稿時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，有些單元在人文主題、教學(xué)要求字詞、語(yǔ)文要素的模塊設(shè)置上存在偏差，以致影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.只注重認(rèn)字、寫字?jǐn)?shù)量，忽視人文主題核心

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間傳達(dá)的真摯情感。我國(guó)教育部于2011年制定頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到，要重視語(yǔ)文課程“對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”，同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)一二年級(jí)低學(xué)段目標(biāo)作出規(guī)定，要求通過(guò)閱讀，使學(xué)生達(dá)到“向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”，“獲得初步的情感體驗(yàn)”。而在筆者審校的小學(xué)部編本語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)某教輔書中，二單元的人文主題是“心愿”。該單元第二課是《我多想去看看》，講述了北京的孩子和新疆的孩子期盼能到對(duì)方的城市去走走看看，寄托了孩子們的美好情感。但是，在該教輔書中，出于擴(kuò)大識(shí)字量、寫字量的目的，在字、詞的釋義講解上不吝筆墨，提供了很多識(shí)字、記字的方法，而對(duì)課文想要傳遞的美好心愿的講解用筆較少，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象以及傳達(dá)民族情感的愿景著墨不多，僅是寥寥數(shù)語(yǔ)、一筆帶過(guò)，忽視了該單元人文主題的核心要求。

2.對(duì)非教學(xué)要求的字、詞過(guò)度關(guān)注，釋義用詞生硬冷漠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中已經(jīng)明確要求，要防止“逐字逐句的過(guò)深分析”。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，6—12歲兒童的認(rèn)知正處在前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，一般只能借助具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。圖文符號(hào)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述是其認(rèn)知的重要組成部分。而筆者審校的低年級(jí)教輔書卻對(duì)非教學(xué)要求的字、詞進(jìn)行過(guò)度講解，并且詞語(yǔ)的釋義過(guò)于專業(yè)、冷僻，超出了低年級(jí)學(xué)生的理解能力。仍以課文《我多想去看看》為例，文中表達(dá)了孩子們向往祖國(guó)大好河山，想要走出去看看的美好愿望。其中，提到了“北京的天安門”“天山的雪蓮”這些具有地域標(biāo)志性的事物。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)配圖的直觀方式，“借助讀物中的圖畫閱讀”，對(duì)這些事物有基本的了解就已足夠。而該低年級(jí)教輔圖書在解釋“雪蓮”一詞時(shí)，釋義內(nèi)容為：“其形似蓮花，故得名雪蓮花，簡(jiǎn)稱雪蓮。多生于高寒地帶，可作藥用，也有一定的觀賞價(jià)值。是我國(guó)二級(jí)保護(hù)植物。為菊科，屬多年生草本，一般高二十多厘米。根狀莖粗，葉密集，葉片橢圓形或卵狀橢圓形。一般有藍(lán)色、綠色、白色、淡黃色等。”這樣過(guò)度、機(jī)械的釋義和生冷的表述方式出現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的書中，顯得蒼白無(wú)力。其不但達(dá)不到說(shuō)明白、講清楚的目的，反而給學(xué)生理解詞義制造了困難和阻礙。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)需要的是一幅幅簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的畫面，這種生硬冷漠的描述應(yīng)該果斷修改。

3.語(yǔ)文要素未能充分體現(xiàn)

以小學(xué)部編本語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)二單元為例。該單元的語(yǔ)文要素是：“①能提取課文中明顯的信息，培養(yǎng)閱讀理解能力;②正確朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，能讀好帶有感嘆句的句子?！倍行┑湍昙?jí)教輔書卻將模塊設(shè)置重點(diǎn)放在字、詞的講解上，對(duì)于課本要求的“培養(yǎng)閱讀理解能力”設(shè)置的練習(xí)較少，雖然對(duì)字詞的講解也有助于理解文章，但是字詞的理解和整體內(nèi)容的理解有著根本區(qū)別。不能以單純理解字義、詞義來(lái)取代文章主題的整體理解、把握。同時(shí)，部分教輔書書稿在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體內(nèi)容閱讀理解的學(xué)習(xí)上，指導(dǎo)方法、有效練習(xí)占比較少，有關(guān)閱讀理解的練習(xí)有時(shí)僅有一道題，而字詞類練習(xí)則占了很大比重。這樣比例不調(diào)的設(shè)置無(wú)法達(dá)到“閱讀理解能力提升”的目的。

再如上例中，在“讀好帶有感嘆句的句子”的要求上，幾乎沒(méi)有練習(xí)模塊予以體現(xiàn)。雖然在一定程度上，朗讀訓(xùn)練無(wú)法在教輔中予以監(jiān)督把控，但是教輔圖書應(yīng)提供適合的朗讀方法指導(dǎo)，比如“選一選哪些句子應(yīng)讀作感嘆語(yǔ)氣”。與此類似，“要注重語(yǔ)氣的重讀”“利用生活經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)字”等方面的練習(xí)題同樣設(shè)置不足。不恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)設(shè)置，使得語(yǔ)文要素的要求形同虛設(shè)。

（三）閱讀思維引導(dǎo)方面下力不足

可以說(shuō)，閱讀思維的培養(yǎng)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生日后的所有學(xué)習(xí)都離不開閱讀思維。所以，部編課本中每一篇課文的設(shè)置，都是為閱讀主題服務(wù)的。而與此背道而馳，低年級(jí)教輔圖書在解讀課文、閱讀引導(dǎo)方面卻存在引導(dǎo)不足、下力不夠等問(wèn)題。

在部編本語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)中，《鄧小平爺爺植樹》一文的核心思想是通過(guò)簡(jiǎn)單的植樹勞動(dòng)，讓孩子們看到鄧爺爺做事認(rèn)真、努力的樣子，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)這種一絲不茍、不怕苦、不怕累的優(yōu)良品質(zhì)。而筆者審校的配套教輔書這樣對(duì)其進(jìn)行整體歸納：“課文講述的是1987年4月5日，83歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種柏樹的情形?！边@僅是對(duì)文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單的事件概括，索然無(wú)味的情節(jié)敘述無(wú)法幫助低年級(jí)孩子進(jìn)一步理解文章想要表達(dá)的主旨思想，無(wú)益于學(xué)生理解能力、思維能力的發(fā)展和提升。對(duì)此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》閱讀目標(biāo)要求“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

再如，該低年級(jí)教輔書對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小青蛙賣泥塘》一文這樣進(jìn)行整體歸納：“這是一篇童話故事，為了把爛泥塘賣掉搬到城里去住，青蛙根據(jù)小動(dòng)物們的建議，一次又一次地改造爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個(gè)‘好地方，不再賣泥塘了?！边@本是一篇極有教育意義的童話故事，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思考感悟有著重要的啟迪作用。它體現(xiàn)出了一種主動(dòng)改變現(xiàn)狀，聽取建議，積極應(yīng)對(duì)，最終將劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)的可貴精神。但是，如上的簡(jiǎn)單概括并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做諸如此類積極的思考，這暴露了教輔編者在閱讀思維引導(dǎo)方面意識(shí)不足、下力不夠等問(wèn)題。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教輔書稿問(wèn)題的解決思路與建議

教輔圖書是低年級(jí)語(yǔ)文教育的重要工具，做好其出版工作意義重大。針對(duì)其書稿中普遍存在的注音方式不統(tǒng)一、注音規(guī)范混亂，人文主題等模塊設(shè)置偏差，閱讀思維引導(dǎo)下力不足等問(wèn)題，筆者提出如下的解決思路及建議，以供業(yè)界同行參考討論。

（一）編寫工作要以教材為“宗”，注音規(guī)范等方面編寫體例要統(tǒng)一

部編本教材“是中央批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的。其編寫資源可以說(shuō)空前雄厚”，“教材經(jīng)過(guò)三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教。新教材的編寫質(zhì)量是有保障的”?？梢哉f(shuō)，部編本語(yǔ)文課本在內(nèi)容編排、教學(xué)效果上有著較為全面、科學(xué)的考慮。

而圍繞教材編寫出來(lái)的低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書則是老師和學(xué)生重要、高效的輔助工具。它的主要作用在于更好地厘清課本內(nèi)容架構(gòu)，明確單元的學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化課程知識(shí)重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書要保證內(nèi)容質(zhì)量過(guò)硬，編寫體例規(guī)范、統(tǒng)一。特別是注音規(guī)范方面，詞語(yǔ)拼音的連寫分寫，人名地名拼音的大小寫，“一”“不”等字的音調(diào)問(wèn)題，都應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，以教材為“宗”，和教材的注音標(biāo)準(zhǔn)保持一致。低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書的編寫不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和沿襲問(wèn)題，還要尊重低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，其在注音規(guī)范方面、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、課程體系安排等方面要以教材為準(zhǔn)，這樣既保證了學(xué)生練習(xí)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也體現(xiàn)了教輔圖書的專業(yè)性、科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)，筆者在審校過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部編本語(yǔ)文課本的注音規(guī)則與我國(guó)公布實(shí)施的《漢語(yǔ)拼音方案》《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》個(gè)別注音規(guī)則存在不統(tǒng)一情況，也期盼國(guó)家相關(guān)單位能夠出臺(tái)符合教材注音方式的規(guī)定性方案，以完善我國(guó)教材、教輔圖書的編寫要求。

（二）編輯要有讀者本位意識(shí)，人文主題、語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)作為編輯策劃核心

教育要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題”，就需要加強(qiáng)品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就少不了人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。任何教材課本的編寫都有自己的立場(chǎng)，有自己的價(jià)值觀，而“立德樹人”是部編本語(yǔ)文教材的立意點(diǎn)，其也應(yīng)成為低年級(jí)教輔圖書在編輯策劃過(guò)程中的總抓手。

一本好的教輔圖書，應(yīng)緊緊圍繞單元人文主題、素養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)模塊和練習(xí)題目設(shè)置、閱讀拓展，并且能夠?qū)⑷宋闹黝}、語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行靈活滲透。低年級(jí)語(yǔ)文教輔圖書在對(duì)課文掰開了、揉碎了進(jìn)行充分講解的同時(shí)，不僅要注重字詞句的識(shí)記、運(yùn)用，更要對(duì)課文所表現(xiàn)出的人文主題進(jìn)行提煉升華，讓學(xué)生從中有所學(xué)、學(xué)能用，這是一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。

在進(jìn)行低年級(jí)教輔圖書編輯策劃時(shí)，編輯人員要有讀者本位意識(shí)，理解、關(guān)愛學(xué)生，要從低年級(jí)學(xué)生的接受能力、心理需求出發(fā)進(jìn)行圖書策劃。編輯要能夠站在低年級(jí)學(xué)生的位置上，從學(xué)生的角度出發(fā)，理解學(xué)生希望看到什么形式的語(yǔ)言、什么結(jié)構(gòu)的體系講解，知識(shí)點(diǎn)如何設(shè)置更有吸引力、更利于學(xué)生吸收;在學(xué)完一課后，學(xué)生如何才能將所學(xué)用于實(shí)踐，知識(shí)如何與實(shí)踐相結(jié)合。

如果編輯策劃人員能從這樣的視角審視，自然明白生動(dòng)、靈活的字眼才能吸引低年級(jí)學(xué)生，豐富有趣的想象力才是低年級(jí)學(xué)生的寶藏，圖畫比文字更能引起孩子們的關(guān)注。如此一來(lái)，那些生冷枯燥的講解，以及僵化的描述等問(wèn)題便迎刃而解了。

（三）在閱讀思維方面狠下心思

注重“思維發(fā)展與提升”是低年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容之一。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅要讓低年級(jí)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更需要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維力和感受力有良好正確的指導(dǎo)。教委也在通過(guò)各種方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀思維能力，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的閱讀延伸，引入“和大人一起讀”模式，加強(qiáng)名著選讀，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)某一種讀書方法的學(xué)習(xí)等。在這種重視閱讀能力的大環(huán)境下，低年級(jí)教輔圖書更要在提升閱讀思維方面狠下心思，思考如何培養(yǎng)孩子們的自主閱讀意識(shí)，提高他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們的閱讀思維，加強(qiáng)他們的閱讀能力。因此，在低年級(jí)教輔圖書閱讀理解模塊的設(shè)置上，最重要的便是樹立正確的閱讀思維意識(shí)。其具體體現(xiàn)為在對(duì)課文主題進(jìn)行閱讀講解時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，更需要在課文基礎(chǔ)內(nèi)容上提煉出閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做進(jìn)一步的有益思考。當(dāng)我們能夠?qū)⒄n本里的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地、引導(dǎo)性地教給孩子們時(shí)，他們就能夠逐步學(xué)會(huì)如何閱讀，如何自主閱讀，進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、多角度思考。

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。國(guó)家主席習(xí)近平在2018年全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，要遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。每一個(gè)教材教輔編輯都是教育事業(yè)的鋪路磚，應(yīng)該注重自身的編輯責(zé)任意識(shí)，積極提升編輯策劃能力，尤其對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教材教輔圖書，更要牢牢樹立原則意識(shí)，做好低年級(jí)教材教輔圖書的出版。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2]溫儒敏.如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教材[J].課程·教材·教法，2018（02）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]李曉東.小學(xué)生心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]石鷗.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚基于核心素養(yǎng)的教科書[J].課程·教材·教法，2016（9）.

（作者單位系中國(guó)書籍出版社）