蘇春暉

摘 要：學(xué)前教育是對(duì)幼兒進(jìn)行思想、思維、三觀方面進(jìn)行啟蒙教育的重要階段，在這個(gè)教學(xué)階段中，教師需要時(shí)刻注意幼兒的精神狀況以及相互之間是否有矛盾發(fā)生，并針對(duì)不同的情況提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;區(qū)域活動(dòng)矛盾;解決策略

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)階段的第一階段，也是為幼兒將來(lái)思維、三觀性格、學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)的第一步。在幼兒園里，教師需要做的不僅僅是簡(jiǎn)單地照顧幼兒的生活起居，更多的其實(shí)是對(duì)于幼兒大腦與思想方面的啟蒙教育，尤其是幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)時(shí)發(fā)生意見(jiàn)不合或者爭(zhēng)搶等一系列的矛盾時(shí)，教師要做的并不是在第一時(shí)間對(duì)矛盾進(jìn)行解決，而是要在了解事情的情況下尋找合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入，并相應(yīng)地對(duì)矛盾做出調(diào)節(jié)。

一、針對(duì)美工區(qū)域矛盾的相應(yīng)解決策略

對(duì)于幼兒在不同區(qū)域發(fā)生的不同矛盾，教師也要結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)不同的解決措施，身為一名幼兒學(xué)前教育的一線(xiàn)教師，通過(guò)對(duì)幼兒階段學(xué)生的了解，我認(rèn)為幼兒在不同區(qū)域進(jìn)行不同的活動(dòng)時(shí)，所產(chǎn)生的矛盾性質(zhì)也是截然不同的，因此在解決此類(lèi)不同區(qū)域所產(chǎn)生的不同矛盾時(shí)，不能墨守成規(guī)地使用同一種解決機(jī)制，而是要按區(qū)域劃分開(kāi)解決矛盾的這主要策略，從而由“一把尺子衡量”轉(zhuǎn)為“多把尺子衡量”，在解決幼兒之間的矛盾的同時(shí)，完成對(duì)幼兒思想的啟蒙與人格的塑造。

例如在我最近一次帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行主題為“讓幼兒自己利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作”的活動(dòng)時(shí)，便有幾個(gè)幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)搶的矛盾，當(dāng)時(shí)的情況雖然不算混亂，但也對(duì)課程活動(dòng)的進(jìn)行產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，為了不對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成持續(xù)影響，我當(dāng)即制止了幼兒的爭(zhēng)搶行為，并自作主張地對(duì)物品進(jìn)行了分配，但后來(lái)我認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)這種解決方式只是一時(shí)制止了矛盾，并不能杜絕此類(lèi)矛盾的發(fā)生，并對(duì)幼兒的思想造成正確引導(dǎo)，于是我當(dāng)即對(duì)幼兒進(jìn)行了關(guān)于“分享”這一課題的相關(guān)教學(xué)，并又一次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行美工區(qū)域的活動(dòng)。這一次出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的矛盾后，我拿出之前教育幼兒要懂得分享的例子，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)互相分享材料，從而順利地解決了美工區(qū)域活動(dòng)的矛盾。

二、針對(duì)益智區(qū)域矛盾的相應(yīng)解決策略

學(xué)前階段的幼兒，思想思維尚未發(fā)育成熟，大腦也處于發(fā)展的狀態(tài)，這一階段的幼兒其實(shí)是非常需要通過(guò)益智類(lèi)的游戲以及活動(dòng)對(duì)大腦進(jìn)行不同程度的刺激，促進(jìn)幼兒智力的提高與大腦活力的相應(yīng)提升。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行益智類(lèi)的游戲或者活動(dòng)。而在益智區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)前幼兒的三觀尚未發(fā)育成熟，因此很容易產(chǎn)生各種矛盾，教師在這個(gè)時(shí)候就要主動(dòng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要合理地解決幼兒之間產(chǎn)生的矛盾，同時(shí)還要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。

例如，幼兒在益智區(qū)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)時(shí)，很容易出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一等矛盾，按照常規(guī)來(lái)看，教師往往會(huì)自作主張地對(duì)幼兒意見(jiàn)進(jìn)行強(qiáng)制性的統(tǒng)一，以確保幼兒能夠順利進(jìn)行課堂活動(dòng)，但根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣做不僅不能從根源上解決矛盾，還會(huì)形成反作用，非常不利于幼兒的智力成長(zhǎng)。那么在面對(duì)這種情況時(shí)，教師究竟應(yīng)該怎么做呢？首先教師不能直接介入幼兒的爭(zhēng)論中，而是要在一旁對(duì)幼兒的爭(zhēng)論進(jìn)行大致的了解。然后，教師需要以平等的身份參與到爭(zhēng)論中去，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。最后，完成對(duì)幼兒意見(jiàn)的統(tǒng)一，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)采納。

三、針對(duì)閱讀區(qū)域矛盾的相應(yīng)解決策略

學(xué)前階段的幼兒大部分接受的都是啟蒙性教學(xué)，而并非關(guān)于知識(shí)的實(shí)質(zhì)性教學(xué)，因此帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)域的相關(guān)活動(dòng)便顯得尤為重要，幼兒在閱讀區(qū)域根據(jù)教師的相應(yīng)指導(dǎo)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，不僅對(duì)幼兒的思想啟蒙有很大的幫助，同時(shí)還能很大程度培養(yǎng)幼兒的理解能力，因此在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)域的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意幼兒的情緒，盡量減少或避免矛盾的產(chǎn)生，從而使幼兒將全部注意力放到閱讀中。

學(xué)前階段的幼兒由于年齡較小，自制力較差，相應(yīng)的其在閱讀時(shí)也很難做到長(zhǎng)時(shí)間的集中，而幼兒注意力開(kāi)小差，沒(méi)有把全部心思放到閱讀中，就很容易產(chǎn)生矛盾，因此為了防止這一情況的產(chǎn)生，教師則需要耍些小手段，將幼兒的注意力拉回來(lái)，從而以這種方式“解決矛盾”。例如，教師可以時(shí)不時(shí)地參與到閱讀活動(dòng)中去，與幼兒共同閱讀、共同欣賞，以一種平等的姿態(tài)與幼兒相處，這樣便可以很好地融入幼兒中去，同時(shí)對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，確保教師能夠時(shí)刻把控每一位幼兒的情緒，有效地避免幼兒之間矛盾的產(chǎn)生。

總而言之，從我多年活躍在學(xué)前幼兒教育一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，想要解決好教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)矛盾，最好的辦法便是總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)驗(yàn)夠豐富了，解決起問(wèn)題來(lái)才能游刃有余。

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