馮金虎

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端日益暴露，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果。據(jù)此，教師必須緊緊圍繞“物理核心素養(yǎng)”，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的有效性。立足于高中物理教學(xué)，對新課程背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;教學(xué)策略

高中物理是一門自然學(xué)科，其知識具有極強的抽象性、邏輯性，對學(xué)生的思維能力要求相對比較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要掌握相應(yīng)的物理知識，如：力學(xué)、電學(xué)、磁場等，還必須在此基礎(chǔ)上全面提升物理綜合素養(yǎng)和能力。

一、制約高中物理課堂教學(xué)效率因素分析

在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，受到以下三個方面因素的影響，以至于課堂教學(xué)效果不甚理想。首先，教學(xué)觀念陳舊、落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)觀念十分落后，在教學(xué)中，常常將知識傳授作為重點，并且單純地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效果;其次，教學(xué)方法陳舊落后。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用單一的課堂教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)模式下，不僅使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率;最后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在高中物理課堂教學(xué)中，鑒于高中物理知識點繁瑣、理論性較強的現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面臨著極大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣低下，致使物理課堂教學(xué)效果不佳。

二、新課程背景下高中物理教學(xué)策略分析

1.更新教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生的主體地位

蘇霍姆林斯基曾明確提出：“在人類心靈的深處，都有一種根深蒂固的需求，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。據(jù)此，教師在打造高效物理課堂的時候，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，及時更新觀念，凸顯學(xué)生的主體地位。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中必須緊緊圍繞學(xué)生這一中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相符，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;同時，在具體的課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，通過有效的課堂教學(xué)模式、課堂互動等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使學(xué)生在探究過程中完成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升;最后，在尊重學(xué)生主體的同時，還必須結(jié)合學(xué)生的個體差異性，實施有針對性的教學(xué)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)手段，激活高中物理課堂教學(xué)

在新課程背景下，傳統(tǒng)的單一、落后的灌輸式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教師必須緊緊圍繞新課程改革下的高中物理教學(xué)要求以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，更新和優(yōu)化教學(xué)手段，借助多元化的課堂教學(xué)模式，全面激活高中物理課堂。具體來說，教師在教學(xué)中，可以將多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，借助多媒體的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果;還可以將物理知識與實際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而促使學(xué)生在生活化場景中實現(xiàn)知識遷移，并最終實現(xiàn)學(xué)以致用;也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題，并以問題作為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)綜合能力的提升;或者借助小組合作探究的形式，促使學(xué)生緊緊圍繞一定的教學(xué)任務(wù)，在合作、討論的過程中，完成物理知識探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果;另外，在具體教學(xué)中，還必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，實施具有差異化的教學(xué)手段，促使所有學(xué)生均可得到發(fā)展。

例如，在“楞次原理”教學(xué)中，可以借助多媒體的輔助，引導(dǎo)學(xué)生在直觀化的觀察下，對條形磁鐵的運動規(guī)律進(jìn)行理解，進(jìn)而對電流磁場方向的關(guān)聯(lián)進(jìn)行感受;在“慣性”的教學(xué)中，就利用了生活中的常見現(xiàn)象對其進(jìn)行了解釋，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，深化了物理學(xué)習(xí)效果。

3.重視并開展物理實驗教學(xué)

物理實驗是高中物理課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，常常忽視物理實驗的現(xiàn)狀。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅僅要重視物理實驗教學(xué)的重要性，還要優(yōu)化物理實驗教學(xué)手段，借助小組合作探究、創(chuàng)設(shè)實驗情境、開放性實驗等形式，優(yōu)化實驗教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使學(xué)生在實驗過程中，完成物理綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“傳感器應(yīng)用實驗”教學(xué)中，教師就借助了開放性實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，自行設(shè)計實驗方案、實驗流程、實驗步驟等，進(jìn)而促使學(xué)生在設(shè)計的過程中，實現(xiàn)了實驗學(xué)習(xí)目的。同時，也促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革背景下，對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求。據(jù)此，教師必須更新教學(xué)觀念、凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，開展物理實驗教學(xué)，進(jìn)而全面提升物理課堂教學(xué)效果。

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