吳紅蘭

摘 要：何為深度學(xué)習(xí)？這是近幾年提出的新型教學(xué)方式，指的是通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)知識(shí)的表面到本質(zhì)，更深層地掌握知識(shí)，因此這種教學(xué)方式也被稱之為“深度學(xué)習(xí)”。學(xué)生的思維往往分成兩個(gè)層面，一種是淺層認(rèn)識(shí)，另一種是深層認(rèn)識(shí)，從淺層到深層的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是一種遞進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生的思維不斷延伸、擴(kuò)展的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)課堂上的故事情節(jié)導(dǎo)入、數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)以及課堂合作討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)從淺到深、從“仿學(xué)”到學(xué)會(huì)“應(yīng)用”，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)符合當(dāng)今核心素養(yǎng)教學(xué)模式，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的科學(xué)教學(xué)。深度學(xué)習(xí)旨在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”與“人本理念”影響下所形成的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以學(xué)生為主調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，可以變通地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生從初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，到學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在遇到不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)追尋題目中的本質(zhì)知識(shí)，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)不再抽象化，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)數(shù)學(xué)題目的表面現(xiàn)象找尋知識(shí)的本質(zhì)。本文將從以下三個(gè)方面，討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行深度教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、故事情節(jié)導(dǎo)入，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)導(dǎo)入課堂最具吸引力。在課前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的故事情境，學(xué)生可以快速地融入課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽故事情節(jié)時(shí)也會(huì)不斷地聯(lián)想和想象，并且會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的想法。教師在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂上建立學(xué)習(xí)的信心，使他們可以主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的“1.數(shù)一數(shù)”時(shí)，可以以這樣一個(gè)故事情節(jié)作為導(dǎo)入：天黑了，同學(xué)們請(qǐng)閉上你們的眼睛，現(xiàn)在我們進(jìn)入了一個(gè)大森林里面，哇，我們看到好多好多的大樹，此時(shí)我們聽到了一陣清新的鳥叫聲，布谷布谷，抬頭一看，原來(lái)是一群鳥，仔細(xì)數(shù)了一下有1、2、3…6只小鳥，接著我們向前走著，又遇到了幾只小松鼠，他們拿著松果正在啃食著。再往前走，又聽到了一陣風(fēng)吹草動(dòng)，仔細(xì)一看，原來(lái)是小猴子在玩耍呢？天亮了，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，回想一下剛剛我們看見了幾種動(dòng)物呢？學(xué)生很快地回答：三種！

以這樣的故事情節(jié)作為導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生可以從教師所創(chuàng)建的情節(jié)中進(jìn)行想象和聯(lián)想，快速地融入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的核心在于引導(dǎo)，教師為教學(xué)所做的鋪墊皆成為學(xué)生汲取知識(shí)的墊腳石。教師在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題難度逐漸增難，引導(dǎo)學(xué)生從看見簡(jiǎn)單的字眼思考知識(shí)的考點(diǎn)到透過(guò)復(fù)雜題或者綜合題目的表面剖析出問(wèn)題所要考的走向。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“3.長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)是多少”時(shí)，首先在學(xué)習(xí)之前，教師問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)什么是正方形？什么是長(zhǎng)方形嗎？在我們的教學(xué)中有沒有什么東西是長(zhǎng)方形或者正方形的呢？學(xué)生踴躍地舉例。接著教師讓學(xué)生以剛才自己舉例的例子進(jìn)行測(cè)量，由于有的學(xué)生舉例黑板、講臺(tái)等測(cè)量范圍超過(guò)直尺的測(cè)量范圍，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了米尺，方便他們進(jìn)行測(cè)量，待學(xué)生測(cè)量完畢后，教師便問(wèn)學(xué)生“從你們所測(cè)量的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生接著便快速地進(jìn)行回答，接著教師再以具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究正方形與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。

在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)不斷地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。以這樣的教學(xué)方式不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其數(shù)學(xué)思維。

三、開展合作討論，延伸拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題

課堂的討論環(huán)節(jié)是一個(gè)讓學(xué)生可以自由發(fā)言并且交流想法的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中將此教學(xué)方式視為“浪費(fèi)時(shí)間”的方式，很顯然這一想法是錯(cuò)誤的。教師需要鍛煉學(xué)生在合作討論中的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)在合作討論中培養(yǎng)學(xué)生從固守本身的想法到打開自己的思維，參考其他學(xué)生的思考思路和分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再在此基礎(chǔ)上取其精華，進(jìn)而逐漸地提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及思維學(xué)習(xí)的能力。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“4.小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師在課堂上先復(fù)習(xí)數(shù)的加法與減法，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)的意義與性質(zhì)，接下來(lái)的時(shí)間，教師將一份20道小數(shù)的加減法的具體題目展示給學(xué)生，每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后，便可展開小組的合作討論。

在討論時(shí)，學(xué)生可以探討自己的解題思路，也可以說(shuō)說(shuō)自己在解題時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，再由先掌握的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，在課堂的最后教師觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依次調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)真正地深度學(xué)習(xí)。

總而言之，以上就是關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)教學(xué)成為教師教學(xué)的重中之重。學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)熊多角度看待問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生真正地將數(shù)學(xué)知識(shí)收為己用。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于一個(gè)啟蒙開發(fā)和引導(dǎo)的時(shí)期，教師在此階段通過(guò)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)之下提高自身的思維能力和數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓啟升.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生興趣的方法研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018.

[2]杜婷瀟.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研究[A].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C]，2018.