鐘利

摘 要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等。課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生形成物理素養(yǎng)的重要陣地。因此，高中物理教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)形成一定的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)自正式提出后就受到教育者的高度關(guān)注，其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，是形勢(shì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。物理學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分，因此高中物理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)物理概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)文等文化科目而言比較抽象，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)物理科目的過(guò)程比作一座高樓大廈的建設(shè)過(guò)程，那么物理概念的學(xué)習(xí)就像是高樓的地基建設(shè)，學(xué)生只有理解了基本的物理概念才能構(gòu)建扎實(shí)的物理知識(shí)體系，才能邁進(jìn)物理學(xué)科的大門(mén)。因此，高中物理教師要加強(qiáng)物理概念教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。

例如，教科版高一物理的第一單元“運(yùn)動(dòng)的描述”，其中就涉及很多個(gè)基本概念，有位移、速度、加速度、自由落體運(yùn)動(dòng)以及勻變速直線運(yùn)動(dòng)等。以位移為例，這節(jié)課所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)就是促使學(xué)生知道位移用來(lái)描述物體位置的變化，以及促使學(xué)生能夠區(qū)分位移與路程等。那么教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，將抽象的物理概念融于形象的生活情景中，從而促使高中生結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)物理概念的探索構(gòu)建。如教師可以促使學(xué)生想象一下他們?cè)诠珗@內(nèi)游玩時(shí)的情景，從一個(gè)景點(diǎn)到另一個(gè)景點(diǎn)可以有多條路徑，不同路徑對(duì)應(yīng)著不同的路程，但是兩處景點(diǎn)的始末位置是相同的，位置的改變也是一樣的，而物理學(xué)中就是用位移來(lái)表示物理位置的變化。當(dāng)學(xué)生結(jié)合公園游玩情景理解了路徑、路程以及位移的概念后，學(xué)生就能區(qū)分好不同的概念，就能從內(nèi)心深處理解位移的特點(diǎn)。教師還可以結(jié)合地圖，促使學(xué)生了解從北京到上海的不同交通路線，可以是長(zhǎng)途汽車(chē)，可以是高鐵，可以是飛機(jī)。不同交通工具對(duì)應(yīng)著不同的路徑以及路程，但是其交通的起點(diǎn)和終點(diǎn)卻是一樣的，即位移是一樣的。

二、加強(qiáng)物理性質(zhì)、定理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

思維品質(zhì)以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)生只有從本質(zhì)上理解了物理性質(zhì)和定理，才能形成科學(xué)的思維品質(zhì)，才能運(yùn)用其解決更多的物理問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)物理性質(zhì)以及定理的教學(xué)，從而為學(xué)生物理學(xué)科思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，牛頓第一定律是力學(xué)知識(shí)的核心之一，其對(duì)學(xué)生力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。如果學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)存在欠缺，那么學(xué)生就無(wú)法很好地展開(kāi)牛頓第二定律以及第三定律的學(xué)習(xí)。因此，教師要多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生深入理解牛頓第一定律。教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)物體的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，促使學(xué)生充分理解物體的靜止?fàn)顟B(tài)以及勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活情景，理解慣性的概念。比較典型的是剎車(chē)前傾，車(chē)上的乘客本身隨著車(chē)輛做直線運(yùn)動(dòng)，剎車(chē)這一動(dòng)作使得車(chē)體減速或者停止運(yùn)動(dòng)，但是車(chē)上的乘客與車(chē)體是分離的，車(chē)上的乘客還會(huì)保持著向前運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，所以就會(huì)向前傾斜。當(dāng)學(xué)生深入理解了牛頓的慣性定律，就能運(yùn)用其解釋更多的生活現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)生就能在物理定理的思考以及運(yùn)用中形成一定的科學(xué)思維。

三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多物理定律都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)加以探究與總結(jié)的。因此，教師要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與探究過(guò)程，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如“彈力”一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)比法，理解彈性形變的概念。學(xué)生可以準(zhǔn)備兩段鐵絲，然后將其彎成兩根彈簧。實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以將一根彈簧下邊掛上質(zhì)量較輕的物體，然后將另一根彈簧的下邊掛上質(zhì)量較重的物體，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一根彈簧能夠恢復(fù)原長(zhǎng)，但是第二根彈簧卻不能夠恢復(fù)原長(zhǎng)，進(jìn)而學(xué)生就能總結(jié)出：彈性形變是在一定范圍內(nèi)成立的。

又如關(guān)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的物理實(shí)驗(yàn)，更是能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法驗(yàn)證牛頓第二定律。學(xué)生要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，確定好是選用電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器還是選用電火花計(jì)時(shí)器。學(xué)生還要在實(shí)驗(yàn)前平衡摩擦力，確保重物質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量。當(dāng)紙條中呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合紙帶中的點(diǎn)數(shù)和位置間隔計(jì)算某一點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的速度，進(jìn)而學(xué)生就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)計(jì)算出重物下落的加速度。

總而言之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)，教師要將對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于具體的教學(xué)活動(dòng)中，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

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