黃秋紅

摘 要：在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，語文教師不僅要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的進度，而且還要重視素質(zhì)教育對于語文教學(xué)的重要性，這樣才可以將小學(xué)生的主體作用與語文識字教學(xué)結(jié)合起來，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，進而提高小學(xué)語文的識字教學(xué)效率。因此，主要圍繞如何將素質(zhì)教育融入小學(xué)語文的識字教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;識字教學(xué);探究

素質(zhì)教育的主旨是要將小學(xué)生的主觀精神帶入小學(xué)語文的實際教學(xué)中，這樣才可以從小學(xué)生的角度出發(fā)，思索語文識字教學(xué)的正確方法，從而可以讓小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。因此，以下將從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出三項具體措施。

一、尋找實際物體相似點，提高學(xué)生漢字理解

縱觀中國漢字的演變發(fā)展歷程，起初的祖輩們創(chuàng)立的漢字都是以實體動物形態(tài)為創(chuàng)作核心，動物骨甲為刻板進行繪寫，所以后人將其命名為甲骨文。再到后來的金文，當(dāng)時的人們處于盛產(chǎn)青銅器的時代，這就使得當(dāng)時的人們都將漢字銘刻在青銅器上，所以后人們將其命名為銘文。由此可見，中國漢字的發(fā)展都是人們從生活實踐中汲取創(chuàng)作經(jīng)驗，所以在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從生活中汲取學(xué)習(xí)靈感，從而可以提高小學(xué)生的識字學(xué)字興趣，進而提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級第一單元的《天地人》中，對于“人”字的寫法，語文教師可以讓小學(xué)生觀察自己的身體，然后從人字的構(gòu)造上看，人體的構(gòu)造也是從上到下，并且每個人下半部都有兩條腿。而人字的下半部也是兩條相反方向的撇和捺，這就與人的兩條腿相似，所以當(dāng)語文教師向小學(xué)生進行這樣的比喻時，小學(xué)生就能很容易記住人字的寫法。同理，對于“天”字的寫法，也可以以人體構(gòu)造作為比喻，天字可以拆分為一橫與一個大字，而“大”字與人體的頭部和四肢相似，并且將高高的藍天當(dāng)作大字上方的一橫。這就使得小學(xué)生在記憶“天”字的寫法時，可以理解為“頭頂天空的人”就是天字。

二、引導(dǎo)小學(xué)生掌握有效的識字方法，提高識字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，最重要的是讓小學(xué)生對于漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓小學(xué)生通過了解，積極地吸收識字方法。而對于小學(xué)生而言，課堂游戲是可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方法，并且語文教師還應(yīng)判斷小學(xué)生的年齡段使用的課堂游戲，這樣語文教師就可以將合適的課堂游戲帶入語文識字教學(xué)中，一方面，可以促進整個語文課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，還可以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而提高小學(xué)語文的識字教學(xué)效率。

首先，對于低年級的小學(xué)生而言，語文教師采用的課堂游戲方法，最好是淺顯易懂的文字游戲，如字謎游戲。比如，當(dāng)?shù)湍昙壍男W(xué)生學(xué)習(xí)“出”字時，語文教師可以向小學(xué)生進行提問：“請問小朋友們，兩個山字組建一起是什么字？”很顯然兩個山字組在一起就是“出”字。再如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“王”字時，語文教師可以向小學(xué)生提問：“請問小朋友們，一加一是什么字？”很顯然一加一在筆畫上就是“王”字。

其次，對于中高年級的小學(xué)生而言，由于相比低年級的小學(xué)生已經(jīng)存儲了一定量的漢字，所以大多小學(xué)生已具備了一定的漢字思維邏輯。那么，語文教師可以采用樹狀圖的識字教學(xué)方式，這樣就可以讓小學(xué)生通過樹狀圖記憶多種相似漢字，從而提高小學(xué)語文識字的教學(xué)效率。比如，當(dāng)中高年級的小學(xué)生從“大”字延伸學(xué)習(xí)，可以延伸出“天”字，再從“天”字延伸到“吞”字，再從“吞”字延伸到“蠶”字。

三、利用熟悉事物，加深漢字記憶

在現(xiàn)代小學(xué)生的生活中，每時每刻都可以接觸各式各樣的漢字，而這就在無形中熏陶了小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。所以，語文教師不能僅局限在小學(xué)語文的教材及課堂中，可以讓小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，語文教師可以借用小學(xué)生在生活中熟悉的人物及事物，讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到這些實物概念上，這樣就可以加深小學(xué)生對于漢字的記憶程度，從而提高小學(xué)語文的識字教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生的座位往往是兩兩鄰座的方式，那么語文教師可以利用這一點，讓學(xué)生在課堂上互相詢問同桌的姓名，然后寫下對方的姓名，并且在寫完后舉手向教師報告。再如，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課堂上，用筆寫下自己的父母、爺爺奶奶的姓名，并用紅筆連線標(biāo)出自己與這些人名的關(guān)系。因此，從這兩種方法可以看出，通過讓小學(xué)生記住同學(xué)和親人的名字寫法，從而提高自身的識字量，進而提高小學(xué)語文識字課堂的效率。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面，通過尋找漢字與實際物體相似點，以及利用小學(xué)生熟悉的事物，從而加深小學(xué)生對于漢字的記憶和理解程度。另一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，從而提高小學(xué)生的識字興趣，進而提高小學(xué)語文的識字課堂效率。

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