張樂胭

摘 要：《義務教育語文課程標準》中強調：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力?！苯y編本教材口語交際教學是以各種實踐性活動，培養(yǎng)學生語言交際功能、構建語言框架和發(fā)展語言思維能力，從而幫助他們形成良好的言語習慣和交際素養(yǎng)。

關鍵詞：統編本;口語交際;教學策略

口語交際教學是以新課標為依據，以教材中“口語交際訓練”為依托，引導學生在具體實踐中掌握口語交際知識和技能。然而，一直以來口語交際教學都呈現出“邊緣化”的現象，教學效果不盡如人意。基于兒童心理和言語發(fā)展特點，積極創(chuàng)設各種生活化交際情境，是鍛煉學生口語交際能力的重要途徑。

一、創(chuàng)設情境，點燃口語交際欲望

“情境”是口語交際活動的重要構成要素，在課堂教學中，以教材內容為依托，為學生創(chuàng)設貼近實際生活的口語交際情境，使其心情愉悅、敢于表達，這樣才能點燃學生的口語交際欲望和交際思維。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”實物能有效吸引學生眼球。在教學口語交際《小兔運南瓜》一課時，利用實物創(chuàng)設情境，能迅速引發(fā)學生表達欲望，交際活動也會變得順其自然。在課堂中，我抱著一個又大又圓的南瓜走進了教室，這時幾個小男孩主動上前說：“老師，我力氣大，在家經常幫媽媽做事情，我來幫您搬吧！”“為什么你們會覺得老師需要幫忙呢？”有的學生回答道：“老師，我看見您彎著腰，臉上還有汗水，肯定搬不動了！”觀察得真仔細，那么有沒有辦法可以讓南瓜輕松地再回到老師的辦公室去呢？孩子們的積極性非常高，紛紛提出了建議，借此時機，我讓學生分組交流，并選擇小組認為最輕松的辦法來完成“送南瓜回家”的光榮任務，這樣，在實物情境的引導下，交際課進展得熱烈且順利，學生表達欲望得以充分激發(fā)。

二、師生共演，鼓勵學生開口表達

教師是課堂活動的組織者，也是學生積極參與活動的催化劑。在口語交際中，通過師生共演，不僅有利于增強課堂互動氛圍，而且能增強學生開口表達的信心。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！痹诳谡Z交際《打電話》一課教學時，其教學目標是讓學生學會使用禮貌用語和說話內容清晰簡短。為此，開展情景模擬活動：甜甜的語文作業(yè)漏抄了，想打電話給果果咨詢作業(yè)。如果接電話的人是果果媽媽，你應該怎么說呢？由教師扮演果果媽媽，學生扮演甜甜和果果。一開始，學生并不太愿意說，于是為了調動興趣，讓班級中比較活躍的學生先和教師進行情景模擬，得到了同學們的一致認可和鼓勵，這樣學生變得不再約束，在打電話和接電話的過程中，讓學生學會要把表達的內容說完整，同時也要認真傾聽，理解說話人的目的和要求，并通過不同的句式語氣，表達不同的情感。

三、指導方法，掌握口語交際規(guī)律

根據學齡前兒童語言學習規(guī)律，小學生雖然具備一定的口語交際能力，但在日常交往中，這種交際往往具有較大的隨意性，主要體現缺乏對信息接收的能力和不能準確傳遞信息。因此，有必要為學生提供多種形式指導，使其掌握口語交際的規(guī)律和方法，從而獲得能力、習慣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

口語交際中呈現與實踐相關的概念、事實及策略，有利于調動已有的認知和學習經驗。在口語交際《請你幫個忙》一課教學時，從口語交際能力構成要素，重點培養(yǎng)學生聽話能力、說話能力和交際習慣。為此，通過朗讀和比較的方法，讓學生體會不同場合中語言的區(qū)別。小蘭：小麗，請你幫我一個忙吧！小麗：有什么事情？小蘭：這道題目實在太難了，你能不能給我講一下？小麗：好的，沒有問題。來，我們一起看題目！很明顯，小蘭和小麗的對話是圍繞“請你幫個忙”這個話題而展開的，小蘭向小麗發(fā)出了兩次求助信息，但從句子語調和類型來看，完全不同，通過朗讀，學生很快就掌握了祈使句和陳述疑問句之間的差別，同時也了解了“請你幫個忙”的交際方法及規(guī)則。

四、結合閱讀，遷移口語交際訓練

“以讀促說、以說促理解”是語文課堂中運用比較廣泛的一種模式。對于小學生而言，他們的語言能力正處于發(fā)展階段，由于缺乏語言素材和生活經驗，在進行口語交際時不易表達完整的意思。因此，結合閱讀教學，在理解課文內容的基礎上，遷移口語交際訓練，使讀說相得益彰。

在口語交際《做手工》一課教學時，在本單元中學生已經學過了《曹沖稱象》這篇課文，為此，首先引領學生對故事中主人公進行評價，并說明理由，曹沖是個聰明的人，因為他想到了稱象的方法，那么，他是如何稱象的呢？首先他將大象趕到一艘大船上，看船沉下去多少，然后沿著船舷畫一條線，接著，將大象趕下船，往船上搬運石頭，直到船沉到線的位置，這時，只需稱過石頭的重量就能知道大象的重量了。學生對于整個過程說得非常清楚，那么，在其表述中，用到了哪些關鍵詞呢？“先”“然后”“接著”，可見，用上這些詞語能幫助我們條例清晰地表達一件事情。此時，再讓學生拿出自己的手工制品講一講制作過程，大大降低了口語交際實踐難度，也為學生語言表達提供給了借鑒途徑。

口語交際是我們日常交流的主要方式，在新教材背景下，只有打破傳統單一教學模式，積極尋找符合學生心理特點和語言發(fā)展規(guī)律的教學策略，增強“生活處處皆可口語交際教學”的意識，創(chuàng)設各種口語交際實踐活動，讓學生成為口語交際教學的踐行者，從而幫助他們獲得口語能力的提升。

參考文獻：

[1]李根.小學語文口語交際教學初探[J].語文教學與研究，2017（8）：117.

[2]王麗敏.讓表達積累樂趣：淺談小學語文口語交際能力培養(yǎng)[J].中華少年，2017（21）.