劉繼英

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中非常有代表性的一部分內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學不僅可以拓展學生的知識面，而且能夠豐富其審美情趣，提高其語文綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育課程改革背景下，圍繞小學語文閱讀教學所進行的改革正在不斷深入，其中也有諸多問題需要進一步解決，因此在素質(zhì)教育課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念、革新教學方法。對此類問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;對策

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

具體來說，當前小學語文閱讀教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教學模式僵化，缺少靈活性。開始上課前，雖說大部分教師都會認真?zhèn)湔n、準備教案，但閱讀教學的特殊性卻決定了教師在教學中經(jīng)常會遇到很多狀況外的問題，此時再想按照既定的教案來上課便需要克服重重阻力。久而久之，教師便會主觀“放棄”課前開展的備課工作，進而在不考慮實際情況的前提下一味地追趕教學進度。這種僵化、缺少靈活性的教學模式既影響了學生的學習興趣，又違背了小學語文閱讀教學的初衷，因此既無法保證教學效率，又難以得到學生的支持和認可。②忽視了學生的主體地位，學生被動閱讀的問題非常普遍。素質(zhì)教育課程改革主張尊重學生的主體地位，因此，教師也需要轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學理念，真正以尊重學生的個性差異、服務(wù)學生為原則推進相關(guān)細節(jié)工作的優(yōu)化改革。但結(jié)合實際教學現(xiàn)狀分析，目前小學語文教師對這類問題的認識依舊存在諸多誤區(qū)，他們在課上根本不愿聽取學生的意見、我行我素，師生間的互動也同樣沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這一局面下，教師會在無意識間給學生“推薦”一些不適合他們閱讀的素材，所講解的閱讀方法也無法讓學生進行實踐應(yīng)用，最終便影響到了實際教學質(zhì)量。期間，因為學生只能處在被動接受的狀態(tài)下，所以其思維和潛能的開發(fā)與鍛煉也會受到諸多影響。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的具體策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，革新教學模式

新時期，改革小學語文閱讀教學首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。期間，教師要做好備課、明確教學目標，并選擇合適的教學手段。具體來說，通過營造特定的閱讀情境來激發(fā)學生學習興趣的做法更容易取得理想的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過提問的方式來完成這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化改革。需要強調(diào)的是，提出的問題一定要貼合閱讀材料的內(nèi)涵及主旨，并做好難易始終、充滿趣味性。這樣才能夠拓展學生的思維，讓其緊跟教師的教學思路，最終提高學習效率。

教師還必須要革新教學模式并開展自主化的閱讀教學，豐富其閱讀體驗。閱讀的特殊性決定了當學生面對不同的素材時會產(chǎn)生不同的閱讀體驗，在此基礎(chǔ)上如果可以引導其與周邊同學、老師分享閱讀成果，便可以深化閱讀效果。期間，教師要做好與學生的溝通，幫助其總結(jié)思路，提煉閱讀素材的核心要點。在此基礎(chǔ)上，還可以嘗試將多媒體教學設(shè)備應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，例如當學生面對難以理解的閱讀素材時利用幻燈片幫助其總結(jié)思路、深挖核心要點。這類措施同樣可以達到提高閱讀教學質(zhì)量的目的。此外，在閱讀教學中還必須要給學生營造出展示個人閱讀成果的舞臺，進而幫助其養(yǎng)成長效的閱讀習慣。

2.尊重學生，培養(yǎng)學生的閱讀能力

隨著新課改的深入推進，教師開始逐漸把課堂的主導權(quán)交還到學生手中。教師作為教學活動的組織者和參與者，除了要確保教學任務(wù)的順利完成，更要從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)動其學習的積極性和主動性，不斷培養(yǎng)學生的閱讀水平。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該打破以往單一、陳舊的教學模式，開展小組合作學習、讓學生在思想的碰撞中感受閱讀的魅力，最終提高其閱讀能力。前期要做好學習小組的劃分，并進一步明確教學目標。此外，要適當?shù)剡M行“穿插教學”，引導學生更好地掌握閱讀內(nèi)容所要表達的主旨、重點段落、關(guān)鍵字詞等，幫助其搭建好語文學習脈絡(luò)，提高學習效率。小學階段的學生其理解能力有限，因此在開展小組合作學習時，需要教師及時加以指導和把控，從而更好地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.明確閱讀教學目標，提升教學目標的有效性

教師在開展閱讀教學時首先要明確教學目標，從學生的實際情況入手，有針對性地選擇教學重點，例如，低年級階段以掌握“字、詞、句”為主，中年級階段則側(cè)重講解基礎(chǔ)的閱讀方法，高年級階段可以提高教學難度，引導學生進行自主閱讀。其次教師要總結(jié)閱讀教學的特點，科學地選擇閱讀內(nèi)容。小學階段的學生理解能力有限，因此在內(nèi)容的選擇上要做到難度適中、目標明確。此外，教師還要在教學過程中扮演好引導者的角色，做到及時糾偏。

總之，在講解現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上推進小學語文閱讀教學的優(yōu)化改革可以進一步拓展學生的視野，提高其綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育課程改革背景下，教師要提高對于閱讀教學的關(guān)注度，進而創(chuàng)造出全新的教學格局。以上筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進各項工作的優(yōu)化落實有所啟示。

參考文獻：

黃錫龍.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（36）：126.