丁潔

一、高中英語拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教師要利用文本創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生理清語篇結(jié)構(gòu)、揭示文本主題意義、分析作者情感態(tài)度、探討文本語言特點(diǎn)、賞析修辭手法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、分析、概括、總結(jié)等，從而實(shí)現(xiàn)知識積累、能力提升及價(jià)值觀形成等目標(biāo)。基于此，文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如下三個原則：

1.重視閱讀主體

學(xué)生是閱讀的主體，他們每一個人都是獨(dú)特的個體，他們會用儲備的知識、擁有的方法和積淀的情感去完成閱讀任務(wù)。教師關(guān)注閱讀主體能促進(jìn)師生與文本的互動，在多元對話中，交流、分享情感并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)多元閱讀目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，文本閱讀的目標(biāo)是多元和立體的。語言能力目標(biāo)要求學(xué)生能感知文本所表達(dá)的意思和分析寫作特點(diǎn)。思維能力目標(biāo)則要求學(xué)生能梳理、分析、判斷、總結(jié)評價(jià)語篇的特點(diǎn)并挖掘其寓意。

二、核心素養(yǎng)理念下高中英語拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.以問題為導(dǎo)讀，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用

學(xué)生是拓展閱讀文本的主體。以問題為導(dǎo)讀，不僅有利于教師優(yōu)化教學(xué)方式，還有利于學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究。

【案例1】

筆者選取校本課程上“Im Alone But Not Lonely”一文作為拓展閱讀文本，這是一篇議論文，論述獨(dú)處的好處。全文共九段，文本話題直擊心靈，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、脈絡(luò)清晰。第一段以一實(shí)驗(yàn)研究的人寧愿選擇電擊也不愿獨(dú)處，從而引出本文的話題。二到四段，作者闡述人們不獨(dú)處的原因。第五段是轉(zhuǎn)折段，也是總起段，總述獨(dú)處也有益處。第六段至第九段分述獨(dú)處的益處。

【片段1】標(biāo)題是一篇文章的題眼，它高度地提煉和概括了文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章。教師提出了如下的問題：

（1）本文的體裁？

（2）作者可能會涉及哪些方面的內(nèi)容？

【設(shè)計(jì)意圖】教師的提問首先從標(biāo)題入手，要求學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測這篇文章的體裁及涉及哪些內(nèi)容。這三個問題調(diào)動了學(xué)生閱讀此文并想驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確的興趣，這樣的提問也有助于引導(dǎo)學(xué)生理解體裁特點(diǎn)，捕捉關(guān)鍵信息。再結(jié)合文本對篇章結(jié)構(gòu)提問，有助于學(xué)生建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)意識，本環(huán)節(jié)的提問指向性強(qiáng)。學(xué)生據(jù)問題開展預(yù)測和文本閱讀活動，帶著問題閱讀并解決問題變身為學(xué)生閱讀文本的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)。

【片段2】教師設(shè)計(jì)出探究性的問題，學(xué)生在問題的驅(qū)動下細(xì)讀文本，感知篇章邏輯之美、提高思辨能力。教師設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）本文中作者羅列了多少個關(guān)于獨(dú)處的好處？

（2）作者對于獨(dú)處的態(tài)度是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】深入文本的問題可以引導(dǎo)學(xué)生回到文本，進(jìn)行比較、分析、歸納、概括、推理，在積極的思維活動中穿插情感體驗(yàn)，交互學(xué)生的語言實(shí)踐活動，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。

2.借助活動，實(shí)現(xiàn)多元閱讀目標(biāo)

活動是課堂教學(xué)得以開展的載體，它也是核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，它更是閱讀教學(xué)的重要手段。以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在解讀文本上多下功夫，厘清文章結(jié)構(gòu)探究文本主題，解讀作者態(tài)度，制訂出有層次、有深度的閱讀目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出有層次的閱讀活動，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新層面上的活動，通過這些彼此關(guān)聯(lián)性的活動，用已有的知識分析問題、解決問題，在此過程中，不僅整合了語言知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)了語言技能的發(fā)展，還培養(yǎng)了文化意識，提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【案例2】

“Why reading？”是我校高一拓展閱讀訓(xùn)練上的一篇說明文。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

（1）能梳理出文章的結(jié)構(gòu)、概括出文章的主旨大意。

（2）能提煉出文章的寫作風(fēng)格和亮點(diǎn)（用對比闡述一個話題）。

（3）能用話題語言分析作者對閱讀的態(tài)度并評價(jià)。

（4）能用話題語言討論閱讀對我們的影響，并探討如何利用閱讀提升自我。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的一盞明燈，明確的教學(xué)目標(biāo)大大地減少了授課教師教學(xué)的隨意和盲目。上述列舉的目標(biāo)融語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力于一體。

【活動1】與語篇有關(guān)的學(xué)習(xí)理解層面的活動

活動的要求：

（1）通過標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容，掌握說明文常見的說明方法。

（2）走入文本，與作者展開對話，運(yùn)用說明文閱讀策略，啟動閱讀探究活動，引導(dǎo)學(xué)生提煉出本文采用哪種說明方法，并要求他們羅列依據(jù)。

設(shè)計(jì)問題如下：

（1）讀標(biāo)題，預(yù)測一下，作者會涵蓋哪些內(nèi)容？

（2）本文作者采用了哪種說明方法來解釋本話題？哪些句子能例證？為什么要采用這種方式？

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)利用語篇開展活動，活動中，語篇為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高語言技能提供了語言的文化素材?；顒犹岣吡苏Z言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【活動2】應(yīng)用實(shí)踐層面的活動

活動的要求：

（1）再讀文本，鑒賞好詞好句及賞析本文的寫作特點(diǎn)，并更換語篇語境，用所學(xué)的詞、句、寫作特點(diǎn)完成一篇說明文的填空。

（2）重讀文本，分析、體會作者對閱讀的態(tài)度并做出評價(jià)，深刻感悟主題的意義

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)理解層面活動的鋪墊的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以主題語境構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，開展了鑒賞、鑒析、評價(jià)、判斷等活動，在交流、合作、互動中逐步提高對語言知識的掌握，加速了文化意識的習(xí)得。

【活動3】遷移創(chuàng)新層面的活動

活動的要求：

（1）小組討論閱讀對我們的影響。

（2）組內(nèi)記錄、整理成員的觀點(diǎn)。

（3）學(xué)生的展示與分享。

（4）評價(jià)與反思。在其他小組成員做出評價(jià)后，教師基于觀察，也給出指導(dǎo)和評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】用已具有的知識客觀地分析問題、解決問題，理性、充分地表達(dá)觀點(diǎn)，傳達(dá)正確的情感和態(tài)度，表達(dá)了正確的價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

教師重視拓展閱讀、挖掘和利用文本的內(nèi)涵，發(fā)揮它的閱讀功效，做好拓展閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，對實(shí)現(xiàn)提高核心素養(yǎng)的目標(biāo)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

程曉棠.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.