王廖德

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下，其教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于應(yīng)試，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思想和能力。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都顯著提高，也更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生的閱讀能力和寫作運(yùn)用能力。葉圣陶先生指出，語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容為閱讀以及寫作，將其進(jìn)行充分結(jié)合，可有效提升學(xué)生的閱讀寫作能力水平。采用新型教學(xué)方法，提高課堂效率和課堂質(zhì)量，小學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要階段，教師要充分把握這一階段采取有效的措施和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

一、讀寫結(jié)合的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在更多的閱讀和寫作的鍛煉下，學(xué)生的閱讀理解能力、交談能力、思維邏輯都有了顯著提高，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也提高了核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師都忽略了閱讀和寫作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)教育下教師對(duì)閱讀存在一定的偏見，而為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師必須要改變自身觀念，充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師應(yīng)當(dāng)適量增加閱讀課程，并提高閱讀課程的質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力推薦一些適合閱讀的書籍，學(xué)生在閱讀時(shí)隨手記錄下好詞好句好段，可以將其運(yùn)用到寫作中，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和詞匯量，提升學(xué)生的寫作能力，整篇文章也會(huì)顯得更有邏輯性，更有文采。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

1.寫讀后感

教師在設(shè)立讀寫課程和閱讀后，要想了解學(xué)生閱讀情況，最有效的手段就是讓學(xué)生寫讀后感，教師可以通過(guò)讀后感更加直觀地了解到學(xué)生對(duì)該作品的理解程度和掌握程度以及在閱讀該作品時(shí)的收獲。教師可以結(jié)合作品提出幾個(gè)比較有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開寫作，這樣會(huì)使學(xué)生在寫作時(shí)更有目的性，也能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不會(huì)在寫作時(shí)陷入迷茫，或是側(cè)重點(diǎn)過(guò)多，不知道該如何寫作。比如，就《小王子》一書，教師可以提問(wèn)三大問(wèn)題：第一，關(guān)于責(zé)任;第二，關(guān)于進(jìn)取;第三，關(guān)于愛心。這三大點(diǎn)基本上涵蓋了整本書主要講解的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這三大點(diǎn)進(jìn)行回答，既全面概括了整本書的內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)陳述和協(xié)作能力。又比如，六年級(jí)的《少年閏土》，在課堂上，教師可以組織分角色朗讀，學(xué)生在朗讀時(shí)，用自己的方式把每一角色朗讀出來(lái)，而在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解更深入，在學(xué)習(xí)完本篇課文后，學(xué)生可以就少年閏土這一形象的認(rèn)知寫一篇讀后感，談?wù)勛约豪斫獾纳倌觊c土這一形象。通過(guò)寫讀后感，可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)作品的個(gè)體化理解。

2.仿寫訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文中代表性的句式、精彩段落的教學(xué)，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫句、仿寫段的訓(xùn)練。比如教學(xué)《火燒云》中體現(xiàn)火燒云變化多、變化快的句子“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”教師結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生展開想象，運(yùn)用排比句式寫一寫火燒云還會(huì)有哪些變化，這樣既加深了對(duì)文章的理解，又鞏固了排比句式的掌握和運(yùn)用。還可以結(jié)合不同文章中的寫人、寫景、狀物等精彩段落的教學(xué)，組織仿寫訓(xùn)練。在長(zhǎng)期的仿寫積累下，學(xué)生也會(huì)逐漸形成自己的寫作模式和寫作思維，通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，在之后的寫作過(guò)程中，也會(huì)更有邏輯，文采更加。

3.想象延伸

小學(xué)生具有豐富的想象能力，在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，利用好文章合適的延伸點(diǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生針對(duì)一些文章大膽地談?wù)撟约旱南敕ê蛢?nèi)容。比如，在《小木偶的故事》中，老木匠只給了小木偶笑的表情，但小木偶在之后遇到的各種情況，遇到的每個(gè)小動(dòng)物以及與它們相遇而產(chǎn)生的故事，因?yàn)橹挥行Φ谋砬槭沟盟芡纯唷＞痛?，學(xué)生可以想象，除了課本內(nèi)容之外的小木偶，還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，還有可能會(huì)出現(xiàn)哪些談話？在女巫給了小木偶所有人類的表情之后，小木偶在它的人生旅途中又會(huì)出現(xiàn)怎樣的故事？鍛煉學(xué)生的想象力也有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力，為寫作提供更多的素材。

4.聯(lián)系生活

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基本上從生活中來(lái)，并運(yùn)用到生活中，所以，教師在講課時(shí)也可以充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。比如，在學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中我們的春節(jié)，讓學(xué)生談?wù)撟约涸诖汗?jié)時(shí)會(huì)做些什么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。在交流時(shí)，教師可以穿插著講解課文內(nèi)容，使整篇課文的講解更加順利，教師也可以在講課時(shí)播放一些有關(guān)于春節(jié)的視頻和圖片等，學(xué)生可以就本篇課文寫一篇“我的春節(jié)”，把學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，更有利于展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高。

5.實(shí)踐運(yùn)用

在課程編排體系中，分階段安排了許多專門的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)中，不僅要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，更要注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，真正做到學(xué)用結(jié)合。例如，教學(xué)了日記后，可以讓學(xué)生認(rèn)真結(jié)合日記的形式寫好日記、周記;在學(xué)習(xí)批注后，可以讓學(xué)生運(yùn)用批注的形式進(jìn)行文章閱讀，將自己對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)寫出來(lái)。通過(guò)教師安排的大量讀寫實(shí)踐活動(dòng)，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

社會(huì)的不斷變革，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展速度和對(duì)人才的要求，因此，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，充分利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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