李煉

摘 要：以小學(xué)語文低年段課內(nèi)外閱讀有效銜接為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡述，從立足課內(nèi)閱讀，構(gòu)建由課內(nèi)向課外，再由課外到課內(nèi)的有效模式的研究，講述了小學(xué)語文低年段課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;有效銜接

在小學(xué)語文低年段課內(nèi)外閱讀教學(xué)研究中，要找到課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘他們的讀書欲望，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，搭建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁。

一、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效性

1.選擇喜歡的閱讀方式。在小學(xué)語文低年段閱讀過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式去讀，如高聲朗讀、深情賞讀、邊讀邊畫、邊讀邊演，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生才會讀得開心，喜歡閱讀才會讀得更投入，對文本就能透徹地理解，這樣才能收到事半功倍的效果。

2.充分尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和感受。教師指導(dǎo)小學(xué)語文低年段學(xué)生閱讀文本，要重視他們的見解、感悟、體驗(yàn)、理解、想象。在閱讀中要讓他們感受到喜悅，在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)，有所感悟和思考，在閱讀中理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們在感悟中體驗(yàn)，在閱讀中受到情感的熏陶，享受到閱讀的快樂。

3.搭建平臺，提高閱讀興趣。小學(xué)低年段學(xué)生天真、活潑、具有較強(qiáng)的求知欲望，教師可以多開展一些符合小學(xué)生的活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中展示自己，讓他們享受到閱讀的快樂與成就感。一是可以堅(jiān)持開展每日5分鐘的聽說訓(xùn)練，在課前5分鐘讓大家說故事、講笑話、背古詩。二是利用各種節(jié)日、班會定期舉辦開展閱讀匯報(bào)，展示閱讀成果等活動。

二、加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)

1.帶著問題探究式閱讀。在小學(xué)低年段語文閱讀課堂中，善于思考問題的學(xué)生對文本會產(chǎn)生質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)合作探究，同時(shí)，還可以讓學(xué)生到課外合作研討，也可以讓學(xué)生帶著問題閱讀科普類圖書，或者去咨詢相關(guān)的老師，讓學(xué)生在探究中解決問題。

2.圍繞主題探究、指導(dǎo)學(xué)法。由于小學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的局限性，小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀重在疑難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，產(chǎn)生頓悟，提出的問題，自己解決。對于學(xué)生不理解的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者聯(lián)系上下文理解，通過反復(fù)閱讀去領(lǐng)會，圈畫出好詞佳句，并學(xué)會在書本上做批注，如在課本上圈畫出比喻、擬人句、外貌、動作、心理活動描寫等，或是把自己閱讀的感受寫在句子旁，還可以教給學(xué)生讀書方法。

3.相似文本比較閱讀。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性閱讀材料，讓課外拓展性閱讀材料與課文形成鮮明的對比，突出了作品各自的特點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向課外更為廣闊的閱讀天地

1.創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。建議家長給孩子準(zhǔn)備一個(gè)比較有童趣的閱讀書桌，也可以把圖書角設(shè)立在教室一角，介紹一些朗朗上口、比較有韻味的兒歌、童話故事給他們看。一年級的學(xué)生學(xué)完拼音后，給他們推薦帶有拼音的圖書，讓他們邊看插圖邊讀拼音和漢字，識字與閱讀一舉兩得。

2.推薦符合小學(xué)生的優(yōu)秀讀物。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和愿望，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好優(yōu)秀的課外讀物。低年級的學(xué)生應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物。

3.推薦與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外閱讀文章。在小學(xué)低年段語文教材中，每一課的內(nèi)容是不同的，每篇文章所表達(dá)的情感也是不同的，老師要從課文的內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生深刻感受到不同題材所表達(dá)出來的不同情感，豐富學(xué)生的閱讀知識，從而使學(xué)生感悟到閱讀的快樂。

4.合理運(yùn)用雅樂校園文化特點(diǎn)、符合學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律的“校本教材”。在課內(nèi)閱讀中引入多元化的校本閱讀材料，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行方法指導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生更有效地運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行自主課外閱讀。

四、由課外閱讀再次走向課內(nèi)

1.創(chuàng)設(shè)活動情境，開展讀法拓展。小學(xué)低年段閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程，掌握閱讀的方法。學(xué)生可以把自己喜歡的文章經(jīng)過創(chuàng)編，以自己喜歡的形式展示出來，如通過演讀、課本劇、誦讀等形式演出來，走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟文本的真情實(shí)感。再如，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀了關(guān)于秋天、春天的讀物，就可以組織學(xué)生開展《尋找秋天》《帶著問題去春游》的實(shí)踐活動，讓活動在潛移默化中為閱讀服務(wù)。

2.注重寫法延伸。小學(xué)低年段有些課文中往往有一些有趣的兒童詩。教師可讓學(xué)生遷移這些兒童詩的寫法，寫出全新的語段，還可以精彩處延伸寫，續(xù)寫故事結(jié)尾、仿寫文段等使文本更充實(shí)，拓展了文本的寬度。

3.注重學(xué)生閱讀質(zhì)量的評價(jià)。利用語文課堂閱讀展示，開展讀書分享會、課外閱讀推薦會、課外閱讀成果展示會，舉行閱讀手抄報(bào)、書簽比賽等閱讀活動，合理運(yùn)用閱讀考核，實(shí)行積分管理和做好課外閱讀摘記，每天登記好閱讀篇目及頁數(shù)，一周寫一次閱讀摘記，以“優(yōu)良中差”來評價(jià)學(xué)生的每次課外閱讀摘記，學(xué)期末評比“閱讀之星”。

在課外閱讀中，小學(xué)低年段學(xué)生得到語文訓(xùn)練的機(jī)會是課內(nèi)無法比較的。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法時(shí)要讓課內(nèi)閱讀的點(diǎn)向課外閱讀的面延伸，學(xué)生才能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法，在課外閱讀中鞏固加深，就形成了課內(nèi)外閱讀連接的新格局。

參考文獻(xiàn)：

覃遠(yuǎn)玉.褪盡浮華守本色細(xì)化激勵(lì)促探究：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性策略研究[J].新課程（上），2014（10）.