蔡旭紅

摘 要：在新課程改革下，老師的教和學(xué)生的學(xué)都在悄悄發(fā)生著變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)也逐漸成了教學(xué)不可或缺的資源，以作業(yè)盒子APP為依托，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和部分老師的一些探索性做法，提出相應(yīng)的教學(xué)思路和減負(fù)策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);作業(yè)盒子APP;計(jì)算能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)施協(xié)助下的可能隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)施必須可以有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。未來(lái)我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)將在不同領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

本文中的移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是基于“作業(yè)盒子”APP，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的課后作業(yè)的練習(xí)及課堂教學(xué)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)“作業(yè)盒子”APP在教學(xué)中的使用趨勢(shì)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，人們的生活和學(xué)習(xí)在發(fā)生著日新月異的變化，老師的教學(xué)方法和手段也要隨之更新，使用“作業(yè)盒子”意在解決學(xué)生課后練習(xí)環(huán)節(jié)難以及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的問(wèn)題、錯(cuò)題整理和知識(shí)梳理等常見(jiàn)問(wèn)題，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的技術(shù)支持。

一年級(jí)第一學(xué)期期末考試結(jié)束后，年級(jí)組對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)、試卷進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的差異主要是計(jì)算上的問(wèn)題，而計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，隨著新課改的要求，教師要重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)，不感興趣。為了改變目前的這種狀況，2018年3月，《移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力提升的實(shí)證研究》課題組針對(duì)我們學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析之后，全體組員共同備課，制訂了一個(gè)利用“作業(yè)盒子”APP在數(shù)學(xué)課后練習(xí)中使用的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)研究討論，選取我班為第一批實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)“作業(yè)盒子”APP在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我所帶班級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)改用“作業(yè)盒子”來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)游戲化的方式，從移動(dòng)終端答題，能夠及時(shí)知道答案正確與否，能看到同班同學(xué)的完成情況，每周我會(huì)將孩子們的答題情況截屏后發(fā)在我們的班級(jí)學(xué)習(xí)群，通過(guò)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.改變了個(gè)別學(xué)生做作業(yè)拖沓的毛病

作業(yè)盒子APP還有個(gè)顯示學(xué)生作業(yè)用時(shí)的功能，而且作業(yè)提交后同等分?jǐn)?shù)的學(xué)生會(huì)以所用時(shí)間的長(zhǎng)短自動(dòng)排名，小孩子都希望自己的名字排在最前面，這樣做作業(yè)的時(shí)候就不再東張西望，心不在焉了，而是一氣呵成完成老師布置的作業(yè)，大大改善了學(xué)生邊玩邊寫作業(yè)的毛病。

3.減輕了家長(zhǎng)和老師的負(fù)擔(dān)，提高了效率

作業(yè)自動(dòng)批閱，老師和家長(zhǎng)也能夠及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，減輕了家長(zhǎng)和老師的負(fù)擔(dān);老師通過(guò)作業(yè)報(bào)告，能夠精準(zhǔn)地掌握學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)掌握，對(duì)全班共性的問(wèn)題統(tǒng)一講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題可以個(gè)性化輔導(dǎo)，確實(shí)提高了效率。

4.掌握新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的計(jì)算能力

堅(jiān)持使用一學(xué)期，學(xué)生口算速度、準(zhǔn)確度也大有改觀。平時(shí)作業(yè)質(zhì)量和考試成績(jī)也有了較明顯提高，掌握了新的學(xué)習(xí)方法，從而提升了計(jì)算能力。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)“作業(yè)盒子”APP在數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法和措施

課題組老師了解到我們班使用作業(yè)盒子APP確實(shí)提升了學(xué)生的計(jì)算能力，教師們深入了解了作業(yè)盒子的各項(xiàng)教學(xué)功能后，對(duì)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確教學(xué)系統(tǒng)與目標(biāo)達(dá)成間的差異，確定移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，構(gòu)建出階段性目標(biāo)與整體目標(biāo)，決定在二年級(jí)組6個(gè)班都推廣使用了作業(yè)盒子APP。

年級(jí)組的加入進(jìn)一步完善了使用方法和技巧。在使用過(guò)程中改變了單一的題型模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，將作業(yè)分成了三個(gè)層次，讓學(xué)生完成適合自己的一組題型，在能力允許的情況下可挑戰(zhàn)難度更大的一組，實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的探索，教師調(diào)整了教學(xué)方式，提升了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)創(chuàng)立了適合小學(xué)教師實(shí)施的對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)使用的手段和方法。讓小學(xué)老師用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”將學(xué)生、家長(zhǎng)、老師連為一體，使學(xué)生作業(yè)更輕松、快捷、高效。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)“作業(yè)盒子”APP在特殊時(shí)期的使用

學(xué)生在寒暑假或者周末對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)，教師可以充分利用作業(yè)盒子APP完成學(xué)生疑惑點(diǎn)的處理。

總之，利用“作業(yè)盒子”教學(xué)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化、立體化、課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育模式，推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用必然帶來(lái)課堂教學(xué)的重大變革，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都具有挑戰(zhàn)性。只有通過(guò)正確的教學(xué)理念指導(dǎo)、詳細(xì)的學(xué)情分析，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分尊重個(gè)體性差異，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段才能提升學(xué)生的計(jì)算能力，獲得理想的教學(xué)效果。

（注：文中的“作業(yè)盒子”2019年7月改名“小盒老師”。）

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《移動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力提升的實(shí)證研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB3039。