安杰

[摘? 要]管理會(huì)計(jì)課程具有鮮明的實(shí)操性、應(yīng)用性特征。在高校教學(xué)中，教師本著培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，用模塊化教學(xué)法提高課程教學(xué)的針對(duì)性與邏輯性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖耍恼略诤?jiǎn)要分析管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了其模塊化教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而從能力培養(yǎng)的角度提出了有針對(duì)性的解決措施，以期為管理會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新提供借鑒，進(jìn)一步完善模塊化教學(xué)方案。

[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng)? 管理會(huì)計(jì)? 模塊化教學(xué)? 創(chuàng)新方式

在企業(yè)中，管理會(huì)計(jì)是一個(gè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列的角色，主要是幫助企業(yè)進(jìn)行最優(yōu)決策，改善經(jīng)營(yíng)管理策略，提高經(jīng)濟(jì)效益。2016年10月8日，財(cái)政部印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確提出，力爭(zhēng)到2020年培養(yǎng)3萬(wàn)名精于理財(cái)、善于管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才。要求加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)指引體系建設(shè)，推進(jìn)管理會(huì)計(jì)廣泛應(yīng)用，提升會(huì)計(jì)工作管理效能。當(dāng)前，基于管理會(huì)計(jì)人才的重要價(jià)值和其廣闊的發(fā)展空間，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了管理會(huì)計(jì)課程，并實(shí)施了模塊化教學(xué)，雖然取得了一些成績(jī)，但從能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，尚存在一系列亟待解決的問(wèn)題，值得我們深入分析和研究。

管理會(huì)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.微觀層面夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)

管理會(huì)計(jì)課程兼具“會(huì)計(jì)”與“管理”雙重特征，前者是專業(yè)基礎(chǔ)，后者是應(yīng)用導(dǎo)向，所有管理會(huì)計(jì)工作都是建立在扎實(shí)的購(gòu)發(fā)票、做賬本、申報(bào)繳款、利潤(rùn)核算、文檔管理等專業(yè)實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ)上的。因此，擁有系統(tǒng)、扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)是高效進(jìn)行管理會(huì)計(jì)工作的前提。管理會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)的任務(wù)之一便是夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使其能夠綜合性、實(shí)操性地應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，實(shí)施企業(yè)管理活動(dòng)。這就要求學(xué)校在管理會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)中必須融入成本計(jì)算與控制、本量利分析、存貨成本分析、預(yù)算管理、業(yè)績(jī)考核等專業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地處理管理會(huì)計(jì)中細(xì)節(jié)性、微觀性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

2.中觀層面增強(qiáng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)綜合能力

在日常工作中，不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)還要立足于優(yōu)化企業(yè)管理、輔助企業(yè)決策，以及提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的管理性、經(jīng)營(yíng)性目標(biāo)來(lái)處理相關(guān)會(huì)計(jì)工作。對(duì)此，管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)還必須注重培養(yǎng)學(xué)生管理性、決策性的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力，具體包括經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)能力、經(jīng)營(yíng)決策能力、投資決策能力、預(yù)算管理能力、戰(zhàn)略性業(yè)績(jī)考核能力等，使學(xué)生具備管理層面的能力優(yōu)勢(shì)，能夠幫助企業(yè)進(jìn)行正確、高效的決策與管理活動(dòng)，以降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的能力，從而創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.宏觀層面提升學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力

企業(yè)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從企業(yè)會(huì)計(jì)層面輔助企業(yè)管理、指導(dǎo)戰(zhàn)略決策，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、特定領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作能力，而且還必須具備宏觀層面認(rèn)知行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的能力、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃評(píng)價(jià)能力、企業(yè)內(nèi)部管理制度與管理策劃變革的能力，即要擁有系統(tǒng)、專業(yè)的管理知識(shí)，能更好地審視企業(yè)的管理與戰(zhàn)略行為，更有效地開(kāi)展管理會(huì)計(jì)工作。這就要求管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略管理等方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生企業(yè)決策力及計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等能力，提升學(xué)生行業(yè)調(diào)研與洞察、企業(yè)制度評(píng)估與設(shè)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃與調(diào)整等方面的管理能力。

基于能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺少宏觀層面的管理能力教育

管理會(huì)計(jì)迥異于常規(guī)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，側(cè)重于從“管理”角度應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)、開(kāi)展會(huì)計(jì)工作，這就要求學(xué)生必須具備良好的管理能力。這種管理能力在中觀層面表現(xiàn)為利用會(huì)計(jì)知識(shí)輔助企業(yè)制訂決策、創(chuàng)新管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的能力;在宏觀層面表現(xiàn)為具備行業(yè)洞察、企業(yè)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃等方面的管理素質(zhì)，這些是學(xué)生從事管理會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)。當(dāng)前，部分高校的管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)是從中觀層面將管理會(huì)計(jì)知識(shí)設(shè)置為一系列主題模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)性經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)性經(jīng)營(yíng)決策、會(huì)計(jì)性存貨決策、會(huì)計(jì)性投資決策、會(huì)計(jì)性成本計(jì)算、會(huì)計(jì)性預(yù)算管理、會(huì)計(jì)性業(yè)績(jī)考核等方面的模塊化教學(xué)活動(dòng)，但未能融入宏觀層面的企業(yè)管理知識(shí)，缺少相關(guān)的模塊內(nèi)容，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，降低了教學(xué)效率。

2.缺少管理會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練活動(dòng)

管理會(huì)計(jì)兼具“會(huì)計(jì)”與“管理”兩方面的知識(shí)屬性，一方面涉及微觀層面會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、中觀層面會(huì)計(jì)管理知識(shí)、宏觀層面戰(zhàn)略規(guī)劃管理知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容表現(xiàn)出碎片化、多樣化、跨專業(yè)性的特征;另一方面具有明顯的實(shí)操性、應(yīng)用性特點(diǎn)，能夠結(jié)合特定企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理、發(fā)展情況，輔助企業(yè)順利進(jìn)行管理決策活動(dòng)。這些均要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又必須具有綜合應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行管理會(huì)計(jì)實(shí)操的能力。當(dāng)前，部分高校管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)主要是分主題、分模塊的方式進(jìn)行，其優(yōu)勢(shì)在于提高教學(xué)主題的針對(duì)性、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的集中性，但缺陷在于造成授課內(nèi)容碎片化，無(wú)法為學(xué)生提供管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)操的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生在管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效掌握理論知識(shí)和技術(shù)方法，但無(wú)法將其應(yīng)用于復(fù)雜的管理會(huì)計(jì)實(shí)操活動(dòng)中，不能綜合應(yīng)用各方面知識(shí)參與企業(yè)管理。

3.缺少模塊化教學(xué)法的創(chuàng)新

管理會(huì)計(jì)課程知識(shí)具有內(nèi)容多樣、抽象性突出、邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用復(fù)雜的特征，必須采用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其掌握最新的管理會(huì)計(jì)手段和方法，提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前，高校管理會(huì)計(jì)課程實(shí)施模塊化教學(xué)，僅僅是改變了常規(guī)平鋪直敘式的教學(xué)模式，引入了一系列主題模塊，但各個(gè)模塊內(nèi)部仍然采用傳統(tǒng)說(shuō)教、演示、模仿、重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，使用簡(jiǎn)單的運(yùn)算手法，沒(méi)有引入SAP Concur、金蝶之類的最新管理會(huì)計(jì)軟件。這樣的模塊化教學(xué)枯燥、乏味，教學(xué)效率比較低，授課內(nèi)容陳舊落后，既缺少最新的企業(yè)管理會(huì)計(jì)案例，又沒(méi)有實(shí)施前沿的企業(yè)管理會(huì)計(jì)方法、技術(shù)和策略，致使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)管理、決策、發(fā)展過(guò)程中對(duì)于管理會(huì)計(jì)的實(shí)際需求。

基于能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)模塊化教學(xué)創(chuàng)新

1.立足三個(gè)層面，建構(gòu)模塊化教學(xué)方案

建構(gòu)系統(tǒng)化、完善性的模塊化教學(xué)方案是全面實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高校管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)之所以存在缺少宏觀層面管理能力教育的問(wèn)題，其根源在于教學(xué)方案缺少宏觀層面的企業(yè)管理教學(xué)目標(biāo)，未能設(shè)計(jì)和實(shí)施企業(yè)管理教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合能力”為目標(biāo)，從微觀層面的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教育、中觀層面的管理會(huì)計(jì)能力教育、宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力教育三個(gè)方面建構(gòu)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，并保證每一個(gè)模塊都有主題。這樣，既可以向?qū)W生講授專業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)，又可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的管理會(huì)計(jì)能力。

2.根據(jù)業(yè)務(wù)需求引入實(shí)操教學(xué)模塊

管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)所涉及的主題內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，都是為具體的企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作而服務(wù)的，學(xué)生必須具備綜合應(yīng)用能力，才能發(fā)揮各類知識(shí)的應(yīng)有價(jià)值。當(dāng)前，高校管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)之所以存在缺少管理會(huì)計(jì)的綜合訓(xùn)練，其根本原因在于課程教學(xué)僅注重分散的“主題教育”，而忽略了集中的“實(shí)操訓(xùn)練”。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)模塊課程體系時(shí)，可以在前期、中期、后期預(yù)留三個(gè)模塊，根據(jù)每一階段所講授的模塊主題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從企業(yè)管理中提取一個(gè)實(shí)操性的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生利用前期掌握的課程知識(shí)自主完成，隨后教師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

3.以高效性與實(shí)用性為原則，創(chuàng)新模塊化教學(xué)法

高校管理會(huì)計(jì)課程建構(gòu)模塊化教學(xué)體系不能一勞永逸地解決教學(xué)創(chuàng)新問(wèn)題，而應(yīng)在模塊化框架下，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整體創(chuàng)新。當(dāng)前，教師還應(yīng)本著高效性與實(shí)用性的原則創(chuàng)新模塊化教學(xué)法。一方面，要積極更新教學(xué)軟件，引入管理會(huì)計(jì)方面最新的軟件資源、技術(shù)手段，提高學(xué)生管理會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)能力的實(shí)效性;另一方面，在各個(gè)教學(xué)模塊中實(shí)施案例教學(xué)法、微課教學(xué)法、分組教學(xué)法，或?qū)⑵髽I(yè)人員請(qǐng)入課堂，使其為學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告、專題講座、技術(shù)指導(dǎo)、行業(yè)分析等實(shí)操業(yè)務(wù)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體來(lái)說(shuō)，管理會(huì)計(jì)是基于企業(yè)發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)職業(yè)，各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)積極開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程，實(shí)施模塊化教學(xué)活動(dòng)。從能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)需在微觀層面夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，中觀層面增強(qiáng)學(xué)生的綜合管理會(huì)計(jì)能力，宏觀層面提升學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)課程模塊化教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，對(duì)此，文章提出管理會(huì)計(jì)課程教師應(yīng)立足三個(gè)層面去建構(gòu)模塊教學(xué)方案，根據(jù)業(yè)務(wù)需求引入實(shí)操教學(xué)模塊，以高效性與實(shí)用性為原則，創(chuàng)新模塊化教學(xué)法，不斷提高教學(xué)模塊的系統(tǒng)性、規(guī)范性，高質(zhì)量地進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)。

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