馮怡欣 殷夢嬌

摘 ? 要： 當前，應用型民辦本科院校對于課程思政育人存在學校及教師認識不夠、課程思政建設能力不強、課程思政建設機制不夠完善等問題。本文通過分析應用型民辦本科院校課程思政建設困境，以市場營銷專業(yè)為例，從師資隊伍建設、教學體系建設及課程思政機制建設三方面探究應用型民辦本科院校課程思政的建設路徑。

關鍵詞： 應用型民辦本科院校 ? 課程思政 ? 市場營銷專業(yè)

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出要充分利用課堂教學這一主要渠道，做好學校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?，F(xiàn)如今，大多數(shù)企業(yè)已經不僅僅以營銷專業(yè)技能高低作為人才評判的唯一指標，越來越多的企業(yè)更看重人才的思想品德。在這樣的背景下，應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)做好課程思政建設，構建三全育人體系具有重要意義。

一、應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)課程思政建設必要性

（一）立德樹人教育理念的內在要求

立德樹人的教育理念告訴我們要想實現(xiàn)“樹人”的目標，首先需要“立德”“國無德不興，人無德不立”。在我國教育體系中，思政課程和課程思政一直承擔“立德”的主要任務。思政課程指的是思想政治理論教育的課程體系，在思想政治教育功能中，思政課程的教育是直接的、顯性的。不同于思政課程，課程思政指將高校各個專業(yè)的專業(yè)課程與思想政治課相融合，專業(yè)教師在傳授專業(yè)理論的基礎上，潛移默化地影響學生的主流價值觀，以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)立德樹人。在思想政治教育功能中，課程思政的教育是間接的、隱性的，是思政課程的有效補充。

（二）應用型民辦本科院校學生特點

學生是思政教育的主要對象，學校開展的思政教育只有大學生積極主動參與，才能真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。相對于公辦高校的學生，民辦本科學校學生學習能力與自律性相對不足，政治理論知識儲備稍顯薄弱。由于學習成績不是很優(yōu)秀，思想壓力往往較大，功利色彩較濃，自我效能感較為缺乏。然而，民辦高校學生的思想較為活躍，自主意識、交際能力與語言表達能力較強。這就造成了一些民辦本科院校學生對枯燥、乏味的傳統(tǒng)思想政治理論課程產生厭學心理，課堂參與度不高。因此，應用型民辦本科院校思想政治教學有必要采取多學科、多角度、多方式，循序漸進，以“思政課程為主，課程思政為輔”的教育措施。

（三）應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)的核心素養(yǎng)

市場營銷專業(yè)在應用型民辦本科院校的教育系統(tǒng)中是一門實踐性與應用性較強的專業(yè)。在市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)中，應用型民辦本科院校應結合本地區(qū)營銷人才就業(yè)需求，培養(yǎng)服務地方經濟的高素質營銷人才?，F(xiàn)如今，市場競爭日趨激烈，一些企業(yè)利用營銷技巧獲得競爭優(yōu)勢。更有甚者，借虛假營銷、低俗營銷等不良手段提高自身市場競爭力，擾亂市場秩序。之所以出現(xiàn)這些問題，因為企業(yè)相關營銷人員職業(yè)道德缺失。因此，應用型本科院校在市場營銷人才培養(yǎng)中，不僅應該重視營銷技能的培養(yǎng)，更應該加強對學生職業(yè)道德與市場規(guī)范的教育，實現(xiàn)以“厚商德為中心，明規(guī)范、強技能為基本任務”的人才培養(yǎng)目標。

二、應用型民辦本科院校課程思政建設困境

（一）課程思政理念尚未正式落實

目前，我國民辦本科院?！罢n程思政”建設仍處于探索階段，課程育人理念尚未實現(xiàn)各專業(yè)全方位落實，學科德育建設未引起民辦本科院校的重視。例如，還未真正認識到專業(yè)教育與思政教育的關系，認為專業(yè)教育主要承擔專業(yè)知識的傳授，思政教育主要通過思政課堂實現(xiàn)。此外，部分專業(yè)課程還存在學時短、任務重等現(xiàn)實，導致在實際教學中專業(yè)課教師忽略思政教育工作。比如，課堂較少引用最新時事案例豐富課堂內容，對社會現(xiàn)實與教學內容較少進行深刻剖析等。

（二）課程思政建設能力不強

在民辦本科院校實際教育教學過程中，部分專業(yè)課教師德育意識與思政能力不強，以致將思政融入專業(yè)課教學動力不足。一些教師意識到思政教育的重要性，由于缺乏相關課程思政教學經驗，將思政內容過于生硬地加入專業(yè)教學，教學效果不盡如人意。同時，在專業(yè)課教學過程中，高校過于關注學生的專業(yè)成績，專業(yè)考核與評價方式較為單一，往往忽視學生的主觀能動性。此外，民辦本科院校課程思政教育存在專業(yè)特點不突出，不同專業(yè)思政教育方法基本相似，理論與現(xiàn)實存在脫節(jié)，學生學習積極性不高，學習效果不夠理想等問題。

（三）課程思政建設機制不夠完善

現(xiàn)階段，民辦本科院校課程思政體系尚未健全。例如，沒有形成一整套具體專業(yè)課程思政建設體系，對課程思政的教學內容、教學目標、教學方法及教學評價等尚未明晰，使教師在授課時缺乏基本理論依據(jù)。部分高校管理較為松散，部門間、專業(yè)間、課程間聯(lián)系不夠緊密。在機構設置方面，民辦高校思政教育的授課任務主要由基礎教育學院、學工處、團委等部門承擔。這些部門與專業(yè)學院往往是獨立的，在教學與科研方面缺少必要溝通。同時，學校缺乏與課程思政建設配套的管理制度，在專業(yè)教師職稱評定中缺少相關課程思政建設的評價指標，導致教師對課程育人積極性不高。

三、應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)思政建設路徑

通過上文對民辦本科院校課程思政建設必要性與建設困境的分析，筆者從師資隊伍建設、教學體系建設與課程思政機制建設三方面深入分析應用型民辦本科院校思政教育融入市場營銷專業(yè)實踐路徑。

（一）師資隊伍建設

教師是立教之本、興教之源。要想將思政教育更好地融入市場營銷專業(yè)教育，應用型民辦本科院校必須加強師資隊伍建設，整體提高教師隊伍的專業(yè)能力與政治素養(yǎng)。在具體實踐過程中，高?？芍朴唽I(yè)教師政治素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，指定思政教師結合市場營銷專業(yè)特色對其進行定向培養(yǎng)。加強思政教師與專業(yè)教師的溝通交流，為更好地形成以“思政課程為主，課程思政為輔”的教育模式打下基礎。同時，高校應結合本校教師結構，優(yōu)先培養(yǎng)一批政治素養(yǎng)與專業(yè)能力較高的青年教師。最后，學校應該多為專業(yè)課教師提供外出學習機會，通過外出學習交流，了解最新社會熱點，搜集更多教學素材。

（二）教學體系建設

1.修訂教學大綱

作為落實人才培養(yǎng)的綱領性文件，教學大綱是評估應用型本科院校教學質量的重要依據(jù)。不同于高職院校與學術研究型高校的市場營銷專業(yè)，應用型民辦本科院校對營銷人才的培養(yǎng)更注重職業(yè)性、專業(yè)性與服務地方性。在制訂人才培養(yǎng)方案時，應立足于辦學定位，結合自身專業(yè)特色，重新審視與修訂教學大綱。

目前，我國高校對課程教學大綱的編制并沒有形成統(tǒng)一的標準。筆者通過對江蘇省六所應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)教學大綱基本包含教學目標、教學要求、教學內容、學時分配、考核方式、使用教材等固定要素。個別學校還包含主要參考書、教學建議等輔助要素?？梢钥闯?，現(xiàn)階段教學大綱更多關注“教”之“術”，而對學生選課意義、通過課程學習應具備的專業(yè)（職業(yè)）技能、需要遵守的道德規(guī)范、課堂紀律、價值觀等有助于約束學生、提高學生專業(yè)素養(yǎng)的“學”之“規(guī)”有所忽視?；诖?，應用型民辦本科院校市場營銷專業(yè)在編制課程大綱時，除了上文提到的教學目標、教學要求、教學內容等固定要素外，還應適當加入“選課說明”“專業(yè)性與職業(yè)性”“道德與規(guī)范”“價值觀”等要素。

2.挖掘思政元素

在市場營銷專業(yè)思政課程建設中，“課程”建設是根本。應用型本科院校市場營銷專業(yè)的課程目標構建，應在強調知識與能力目標的基礎上，更關注素質與德育目標。在教學內容方面，各門專業(yè)課程的建設應結合課程特點，合理設計教學內容，傳授專業(yè)知識的同時將思政內容納入其中（如下表）。同時，專業(yè)教研組可采用集體備課形式，結合課程目標聚焦時事政治、社會熱點，設計課堂教學模式，豐富教學內容，增強課堂生命力與說服力。

3.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，在市場營銷專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)中，“講授法”依然是多數(shù)教師采用的授課方法。教師在講臺上“填鴨式”向學生講授相關理論，學生通過簡單的聽、說、識記掌握相關知識。這種被動的學習方式，不但不能充分調動學生的學習積極性，反而對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)成效甚微。在實施營銷“課程思政”時，如果教師生搬硬套說教式地將思政內容加入營銷課堂，往往就會導致學生產生厭學心理。因此，在教學過程中，教學方式應以“啟發(fā)互動式”為主，鼓勵學生參與課堂活動，思政與教學內容做到融合自然。如，在介紹營銷觀念認知時，引入社會營銷觀念，教師運用“任務驅動式”教學方法，鼓勵學生搜集相關營銷案例，實踐中學生們搜集了拼多多、蘇寧云商等互聯(lián)網電商企業(yè)參與“愛心助農、精準扶貧”等社會營銷案例，以此激發(fā)學生的社會責任感，樹立正確的價值觀、利益觀。

（三）課程思政機制建設

建立應用型民辦本科院?！罢n程思政”保障機制和評價體系，是確保課程思政具體實施的重要環(huán)節(jié)。貫徹落實“課程思政”協(xié)同育人的教育模式，應用型民辦本科院校在組織領導方面，應構建“上至校黨委、校長，下至各教學系、職能行政部門、教師、輔導員”的“全員參與、部門聯(lián)動、合作共育”的工作機制。高校通過成立專門的思政教育領導小組，黨政領導積極參與，做好“課程思政”的頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，為大學生成長成才保駕護航。在開展“課程思政”的過程中，起初民辦本科院?？赡軙龅揭恍├щy，如：專業(yè)課程教師不能恰當選擇思政切入點、學校思政教育領導小組經驗不足等?；诖?，高校可邀請思政教育改革成效顯著的專家學者來校傳授經驗，舉辦相關學習講座。此外，建立一套切實可行、科學合理的“課程思政”評價制度是必不可少的。在教師績效考核、職稱評定等環(huán)節(jié)，加入專業(yè)課程思政建設考核標準，鼓勵教師積極參與專業(yè)課程思政示范課項目建設，建立好示范課程的專業(yè)教學資料庫。

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江蘇高校哲學社會科學重點建設基地“蘇南產業(yè)轉型創(chuàng)新發(fā)展研究中心”階段性研究成果（項目編號：2018ZDJD-B008）;2019年無錫太湖學院高教研究課題（B-2019012）。