袁玲

摘 要：課程作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，文章分析了高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)策略，有助于改善高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程作業(yè);評(píng)價(jià)策略;高校教學(xué);高師

基金項(xiàng)目：本文系2020年度黃岡師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“教育信息化2.0背景下《美術(shù)學(xué)科教學(xué)論》課程混合教學(xué)模式研究”研究成果。

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，一個(gè)完整的課程包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，影響課程教學(xué)效果，直接關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題反映出高師美術(shù)教育不盡如人意的一面，如部分教師對(duì)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足、標(biāo)準(zhǔn)單一、內(nèi)容片面、形式單調(diào)等問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了近年來(lái)高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從多角度分析高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等方面提出了相應(yīng)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)策略，有助于完善高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題分析

（一）部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)師范性理解不深入。高師美術(shù)課程學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)未受到任課教師的足夠重視，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)沒(méi)有一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中充滿(mǎn)了經(jīng)驗(yàn)性、隨意性、主觀性。

究其原因如下：高師美術(shù)教育承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)美術(shù)師資的重任，部分高師美術(shù)教師專(zhuān)心自己的課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程改革發(fā)展變化了解非常有限，按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的變化調(diào)整自己課程作業(yè)評(píng)價(jià)模式。教師過(guò)于重視美術(shù)課程教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)技法的傳授，忽視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)不及時(shí)、拖沓甚至不進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，表現(xiàn)如下：教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)往往根據(jù)教師個(gè)人審美傾向和對(duì)學(xué)生的主觀印象進(jìn)行，缺乏全面性和多元化，難以照顧到每位學(xué)生的個(gè)體差異性。作業(yè)評(píng)價(jià)上將教師個(gè)人風(fēng)格喜好作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶有明顯的個(gè)人審美傾向，排斥其他的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)形式。

例如在素描教學(xué)中，有部分老教師偏好蘇聯(lián)的契斯恰科夫素描教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)及作業(yè)評(píng)價(jià)，而年輕教師又排斥這種風(fēng)格，造成同一門(mén)課程換一位教師就換一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏方向性引導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)能力提高受到抑制。

（三）部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，表現(xiàn)如下：部分教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法的熟練、完善，卻很少關(guān)注到學(xué)生對(duì)待美術(shù)作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情和努力程度，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展過(guò)程的細(xì)致評(píng)價(jià)。

究其原因是我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)中部分教師重視美術(shù)專(zhuān)業(yè)技法訓(xùn)練，重視學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，輕視作業(yè)評(píng)價(jià)，不注重研究現(xiàn)代教學(xué)理論和評(píng)價(jià)方法。美術(shù)教師如果缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生也就難以獲得提升，也難以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（四）部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)表述籠統(tǒng)模糊

部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)表述籠統(tǒng)模糊，表現(xiàn)如下：其一，部分教師對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述抽象、籠統(tǒng)、模糊，缺乏具體分析指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)課程作業(yè)中，教師表述經(jīng)常說(shuō)“畫(huà)面不錯(cuò)”“作品美感很強(qiáng)”“缺乏美感”“整體關(guān)系不錯(cuò)”“注意大關(guān)系”“有進(jìn)步”等。這類(lèi)模糊、籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既難以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法讓學(xué)生明確作業(yè)中存在的問(wèn)題，缺乏具體分析指導(dǎo)、缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用不大。 其二，部分教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)只有一個(gè)期末成績(jī)的簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)或等級(jí)表述，沒(méi)有細(xì)致的指導(dǎo)與清晰的評(píng)價(jià)表述，這樣簡(jiǎn)單抽象的評(píng)價(jià)無(wú)法幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的課程學(xué)習(xí)效果。

（五）部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)形式單調(diào)

部分高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)形式單調(diào)，表現(xiàn)如下：課程教學(xué)中學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)往往由任課教師一人完成，評(píng)價(jià)結(jié)果往往是簡(jiǎn)單的百分制或等級(jí)制，少有文字評(píng)語(yǔ)，也難以看到教師對(duì)每份學(xué)生作業(yè)詳實(shí)分析指導(dǎo)。高師美術(shù)課程學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的主體往往由擔(dān)任本課程的美術(shù)教師一人完成，缺乏開(kāi)放性與客觀性，多元化的美術(shù)評(píng)價(jià)仍停留在理念層面，學(xué)生本人的自評(píng)、同班同學(xué)間的互評(píng)方式也處于被忽視狀況。教師一人難以全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，因?yàn)榻處焸€(gè)人審美的傾向性容易導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的單一審美傾向，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)形式單調(diào)。

二、高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)策略

（一）高師美術(shù)教師要樹(shù)立科學(xué)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)觀

高師美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高師美術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的基礎(chǔ)美術(shù)教育師資，課程作業(yè)評(píng)價(jià)是中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)觀潛移默化影響著學(xué)生，起著教學(xué)示范作用。

教師在課程教學(xué)中要樹(shù)立科學(xué)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久積極影響，教師要在課程作業(yè)評(píng)價(jià)中啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)積極有效地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在課后能持續(xù)學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要樹(shù)立科學(xué)的課程作業(yè)評(píng)價(jià)觀，建立開(kāi)放性、豐富性、客觀性的課程作業(yè)評(píng)價(jià)體系，教師在課程作業(yè)評(píng)價(jià)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的提高，同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生各方面能力得到快速發(fā)展，做到評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)、細(xì)致、及時(shí)、有效。同時(shí)，教師也能在開(kāi)放性的評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得學(xué)生的學(xué)情反饋，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，完善自己的課程教學(xué)體系。

（二）高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)狀，在評(píng)價(jià)中盡量避免教師唱獨(dú)角戲，建立客觀、全面、多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)，充分利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)資源。

在課程作業(yè)評(píng)價(jià)中可以采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，例如，學(xué)生自評(píng)、班級(jí)同學(xué)互評(píng)、同專(zhuān)業(yè)教師集體點(diǎn)評(píng)的方式，也可以將學(xué)生作品上傳網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓大眾對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以充分利用社會(huì)美術(shù)資源，組織學(xué)生參加社會(huì)各部門(mén)舉辦的美術(shù)作品賽事等等。豐富多樣的課程作業(yè)評(píng)價(jià)能夠增進(jìn)師生感情，充分發(fā)揮班集體的積極教育作用，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，將評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化

高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富化，要求教師在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中不僅僅只關(guān)注學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體差異性，要把培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力、積極的人生態(tài)度、完善的人格發(fā)展作為同樣重要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教師可以在美術(shù)課程教學(xué)中更多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，征集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容豐富細(xì)致的作業(yè)評(píng)價(jià)。這樣內(nèi)容豐富的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生多角度客觀認(rèn)識(shí)自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，更清晰地找到高效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)言理性化

高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)恰當(dāng)，語(yǔ)言表達(dá)邏輯清晰理性，避免抽象、籠統(tǒng)、模糊的評(píng)價(jià)。

每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命個(gè)體，他們呈現(xiàn)的美術(shù)作業(yè)都具有獨(dú)特性，一定會(huì)有優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特之處，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)。同時(shí)，教師也要通過(guò)語(yǔ)言、文字的具體細(xì)致評(píng)價(jià)清楚指出學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生明確自己美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，找到努力改進(jìn)的方向、方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是感性化籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)或者完全的肯定，籠統(tǒng)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)難以取得激勵(lì)的效果，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要理性化、條理化，要有評(píng)價(jià)的智慧，以細(xì)致全面的作業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力提高。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到自己美術(shù)能力不斷提高，才能獲得更好的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）高師美術(shù)教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)形式多元化

教師對(duì)課程作業(yè)的評(píng)價(jià)在班級(jí)中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用，因此要求教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)形式盡量避免單調(diào)，作業(yè)評(píng)價(jià)形式要多元化。不應(yīng)拘泥于單一形式，一切有利于學(xué)生美術(shù)能力成長(zhǎng)的作業(yè)評(píng)價(jià)形式都可以開(kāi)展。

高師美術(shù)課程教師對(duì)學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)形式多元化有以下建議：其一，評(píng)價(jià)主體多元化，可以是學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等; 其二，建議教師在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)中加強(qiáng)社會(huì)參與性，可以引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)參加社會(huì)比賽或社會(huì)展覽，讓評(píng)價(jià)主體與形式更多元化;其三，作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是多元化的，可以是等級(jí)、分?jǐn)?shù)、文字評(píng)語(yǔ)、觀眾留言等各種形式。

三、結(jié)語(yǔ)

今天，在人工智能時(shí)代，高師美術(shù)教育面臨新的挑戰(zhàn)也迎來(lái)重要的發(fā)展契機(jī)，針對(duì)高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的解決方法與策略供大家探討。任何一種課程作業(yè)評(píng)價(jià)策略都不可能是萬(wàn)能的，每一種評(píng)價(jià)形式都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)和局限性，因此，高師美術(shù)教師在進(jìn)行學(xué)生課程作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意因材施教，一切方法的選擇以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)能力與綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。高師美術(shù)教師通過(guò)不斷完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系，不僅能提高高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生獲得終身成長(zhǎng)。相信通過(guò)對(duì)高師美術(shù)課程作業(yè)評(píng)價(jià)體系的不斷反思實(shí)踐，教師不僅能完善評(píng)價(jià)體系，還將獲得自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)初熹.美育視域下學(xué)校美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2020（3）.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]錢(qián)初熹.國(guó)外中小學(xué)視覺(jué)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)的新動(dòng)向及其啟示[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017（2）.

作者單位：

黃岡師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院