謝雪戀 蔡亞如

（1.廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 廈門3 610002；2.廈門五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361000）

部編版教材構(gòu)建三位一體的閱讀體系，形成“精讀”“略讀”“整本書閱讀”三位一體的閱讀體系。［1］精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)不同功能?！翱鞓纷x書吧”融單篇于整本書閱讀，再由整本書閱讀擴(kuò)大為該系列書籍。閱讀的梯度設(shè)計(jì)，旨在激活閱讀欲望，拓寬閱讀寬度，挖掘閱讀深度，使課外閱讀課程化。

部編版三下“快樂讀書吧”選的是《漢書·霍光傳》里“曲突徙薪”的寓言故事。在教學(xué)策略上，筆者嘗試由書中的單篇閱讀起步，領(lǐng)悟到一定的閱讀方法，再放手讓學(xué)生自己在家進(jìn)行整本書閱讀，做到基礎(chǔ)性閱讀起步，發(fā)展到檢視性閱讀，再進(jìn)展到分析性閱讀，最后達(dá)成主題性閱讀。學(xué)生讀完、讀懂這個(gè)寓言故事之后，會(huì)主動(dòng)找《中國古代寓言故事》來讀，再拓展延伸閱讀世界經(jīng)典的寓言系列《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》等。

教育家朱永新曾說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史是他的閱讀史。”然而，小學(xué)生對(duì)自己的閱讀很茫然，沒有規(guī)劃，也不懂得如何獲取高效的閱讀方法，部編版教材針對(duì)這一薄弱點(diǎn)，在每個(gè)學(xué)期都設(shè)立了一個(gè)“快樂讀書吧”，每一冊(cè)都依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦有趣有意義的閱讀材料，教師可以此為閱讀教學(xué)的依托，教給學(xué)生高效的閱讀方法，落實(shí)規(guī)劃，有效推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程，由篇及本再系列地輻射，拓展了學(xué)生的閱讀視野，真正將部版的教材落到實(shí)處。

一、單篇閱讀的講讀課，領(lǐng)悟高效的閱讀方法

在閱讀時(shí),要融入學(xué)生的思考和感悟，這時(shí)可安排進(jìn)行一節(jié)全班圍坐在一起的閱讀交流課。比如，部編版三下《快樂讀書吧》中出現(xiàn)“曲突徙薪”這個(gè)故事，在篇的閱讀中如何教會(huì)孩子進(jìn)行掌握方法閱讀？每個(gè)寓言都會(huì)隱藏著一個(gè)故事，我會(huì)讓學(xué)生從讀懂故事內(nèi)容開始，再延伸到讀懂寓言的題目，最后就是寓意了。

問題一：曲突徙薪在講什么內(nèi)容？

問題二：“曲突徙薪”這四個(gè)字什么意思？你是怎么讀懂的？

問題三：讀完這則寓言故事你想對(duì)主人說什么話？

師：《曲突徙薪》這個(gè)故事講了什么內(nèi)容？

生：有一家的煙囪很直，旁邊堆著許多柴火，有人勸告主人煙囪改建成彎曲的煙囪，把柴火搬開，不然有著火的危險(xiǎn)，主人不聽，不久果然發(fā)生了火災(zāi)。

師：剛才這位同學(xué)從這件事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括了故事的主要內(nèi)容。

師：我們閱讀完寓言小故事后，除了按照事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素概括內(nèi)容，還可以從寓言故事的題目入手講內(nèi)容，中國古代寓言很多故事都是用成語作題目，成語本身便揭示了故事的主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)看題目，文中有一句話就是講這個(gè)題目的意思。你要把那個(gè)煙囪改成彎曲的，把柴草移到遠(yuǎn)處，不然會(huì)失火的。

師：從題目入手，也是概括故事內(nèi)容的好方法。

這樣，我們不僅讀懂了故事內(nèi)容，還理解了成語“曲突徙薪”的意思。故事讀到這里，同學(xué)們有誰想對(duì)主人公說什么？

師：剛才你們對(duì)主人公說的話就是這則寓言告訴我們的道理。

小結(jié)：《曲突徙薪》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)深刻的道理：對(duì)可能發(fā)生的事故應(yīng)防患于未然，同時(shí)也啟發(fā)我們應(yīng)善于接納別人的建議，不能自以為是，一意孤行，否則會(huì)造成不必要的損失。

那么，在這節(jié)課里學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀完一個(gè)故事用簡練的語言概括故事內(nèi)容，并學(xué)會(huì)簡單批注自己的思考與感悟。

在閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀中批注思考與感悟。因?yàn)殚喿x就是一種思考，而思考傾向于語言表達(dá)出來——不管是用講的還是寫的。而把感想寫下來，能幫助學(xué)生記住作者的思想，進(jìn)行有效的閱讀。

二、整本閱讀的分享課，推進(jìn)有效的閱讀進(jìn)程

有部分學(xué)生無法做到堅(jiān)持每日閱讀。那么，如何讓學(xué)生在平時(shí)的生活里愛上閱讀，推進(jìn)有效的閱讀，真正落實(shí)讓閱讀成為生活的一部分呢？

（一）基礎(chǔ)性閱讀：計(jì)劃+打卡

筆者面對(duì)的是一個(gè)班集體，53 個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，有愛閱讀的家長，也有從不看書的家長，那么，如何落實(shí)整本書閱讀呢？開學(xué)第一天，筆者要求所有孩子都要購買有一本曹文軒、陳先云主編的《中國古代寓言》，并于1-4 周閱讀完《中國古代寓言》，每天花20 分鐘閱讀打卡一次，閱讀一個(gè)故事并完成2個(gè)問題：

1.閱讀完每個(gè)故事在每個(gè)故事標(biāo)題下面劃“_____”并用簡練的語言概括故事內(nèi)容寫“______”。

2.寓言故事雖短小精悍，但蘊(yùn)含著深刻的道理，可以簡單批注自己的感悟、理解、疑問。用吐泡泡的批注“”。

每天閱讀一個(gè)故事并完成練習(xí)，在4 周內(nèi)完成閱讀一本書。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“寫”才是作業(yè)，而“讀”不是作業(yè)，而教師也無從檢查。但現(xiàn)在的手機(jī)程序可以打卡，每天打卡一次，這樣全班53 位學(xué)生在家就可以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把《中國古代寓言》閱讀完畢，教師也可以從他們拍照的圖片中看到他們的閱讀概括及閱讀后的“吐泡泡”。俗話說得好：“日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事?！弊罾щy的是前21 天，經(jīng)過21 天之后，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，就會(huì)變成一種自覺的閱讀行為。

（二）檢視性閱讀：推薦+啟示

在1-4 周基礎(chǔ)性閱讀的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生用5-8 周進(jìn)行檢視性閱讀。

檢視性閱讀一：系統(tǒng)地略讀。先看書名頁，再研究目錄頁，最后選擇自己最喜歡的寓言故事讀并向全班同學(xué)推薦。一本書用4 周時(shí)間閱讀完畢后，每人在第5 周要推薦一個(gè)自己最喜歡的寓言故事并結(jié)合自己的生活閱歷寫出從寓言故事中悟出的道理，然后貼在班級(jí)“閱讀展示墻”供大家欣賞。

檢視性閱讀二：粗淺地閱讀。粗淺的閱讀是指讓學(xué)生一氣呵成先把《中國古代寓言》粗粗地瀏覽完畢，如果在自己遇到不懂的地方不要停下來查詢或思索。先將整本書閱讀完，不能因?yàn)橐粋€(gè)看不懂的生字或者理解不了的章節(jié)而停滯不前。讀完寓言，做一張“成長啟示卡”。

閱讀每則寓言時(shí)可以制作“成長啟示卡”，讀到有感觸的故事讓你想到生活中的哪些人和事，可以舉例子，從故事中深受啟發(fā)?？梢詫懡o自己，也可以寫給好友或家人。

通過系統(tǒng)地略讀與粗讀，在閱讀任務(wù)中提升了學(xué)生的閱讀速度，這樣學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，即使慢不也會(huì)慢到走神，快也快不到有損于自己的信息提取與滿足。

（三）分析性閱讀：思考+感悟

閱讀跟口語不同，不是人類自然習(xí)得的本能，而是一項(xiàng)長期需要訓(xùn)練的技能。把大腦改造成“熱愛閱讀”的大腦，需要長達(dá)十余年的努力。大腦會(huì)在左側(cè)枕顳區(qū)打造出一個(gè)專門處理文字信息的腦區(qū)，腦神經(jīng)家稱之為“文字盒子區(qū)”?！拔淖趾凶訁^(qū)”只有在孩子經(jīng)常閱讀的情況下，才能構(gòu)建起合適閱讀的神經(jīng)回路。眾多實(shí)驗(yàn)證明，如果孩子從小對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，哪怕他的學(xué)習(xí)成績并不出眾，也會(huì)比不愛閱讀的高分學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1.批注閱讀：深入走進(jìn)故事內(nèi)容進(jìn)行批注閱讀

在曹文軒、陳先云主編的《中國古代寓言》故事書里，也非常詳細(xì)地教給孩子們?nèi)绾巫雠㈤喿x，比如：

（1）批注問題閱讀：一邊讀寓言，一邊提出問題，讓故事里的道理更加深刻。比如，《愚公移山》：愚公為何不搬家，非要移山呢？《濫竽充數(shù)》南郭先生混在吹竽的隊(duì)伍里，不怕被齊宣王發(fā)現(xiàn)？《東郭先生和狼》里的東郭先生明明知道狼的本性兇惡，為什么還要不斷地救它？

（2）批注形象閱讀：閱讀時(shí)，我國古代寓言故事塑造了形形色色主人公形象，比如，截竿入城的魯國人，寫“萬”字的傻兒子，只信尺碼不信自己腳的鄭國人。

（3）批注道理閱讀：閱讀寓言時(shí)，有些故事內(nèi)容不同，但蘊(yùn)含的道理卻相似。比如，《望洋興嘆》《鄒忌比美》告訴我們要正確看待自己；《我只看見金子》《一葉障目》諷刺了看問題片面的人；《三人成虎》《打井得一人》《神魚》講的道理是：一個(gè)謠言，如果說的人多了，就會(huì)被人們當(dāng)作事實(shí)。

2.交流閱讀：聯(lián)系生活中的人和事讀懂寓言故事。

（1）想象畫面閱讀寓言：《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被別人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，會(huì)有怎樣的反應(yīng)?《鷸蚌相爭(zhēng)》中的漁翁捉住鷸和鷸時(shí)，鷸和蚌之間會(huì)說什么呢？

（2）聯(lián)系生活閱讀寓言。你有遇到過這樣的人么？你生活中遇到這樣的事么？

3.思考閱讀：認(rèn)識(shí)寓言和運(yùn)用寓言。大多數(shù)學(xué)生的問題，在于他們根本就不太注意文字，找不出他們的困難點(diǎn)。他們區(qū)分不出自己很明白的字眼與不太明白的字眼。因此在學(xué)生分析性閱讀整本書的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)了一節(jié)閱讀交流課，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐過后對(duì)閱讀有了更深的理解。

1.寓言故事給您留下什么特點(diǎn)？

2.你在閱讀寓言故事后，在生活中有何影響？

通過這樣一系列的思考和感悟，學(xué)生的閱讀會(huì)從被動(dòng)思考走向主動(dòng)思考。

通過基礎(chǔ)性閱讀，檢視性閱讀，分析性閱讀，這樣一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練下來，學(xué)生對(duì)寓言故事了如指掌，包括世界經(jīng)典寓言也孰能生巧，也從中獲得了閱讀的技巧與技能。

三、系列閱讀的主題課，拓展開闊的閱讀視野

莫提默·J·艾德勒查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中提到：“主題閱讀是最主動(dòng)，也是最花力氣的一種閱讀。”［2］部編版的快樂讀書吧都有一個(gè)特色，推薦的書目有一個(gè)主題，比如三年級(jí)上冊(cè)是童話主題，三年下冊(cè)是寓言主題，為師者沿著主題推薦系列讓孩子閱讀的主題課，可以開闊學(xué)生們的閱讀視野。

主題閱讀一：拓展延伸閱讀古希臘伊索收集的《伊索寓言》，俄國克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國拉·封丹的《拉封丹寓言》。

寓言故事是文學(xué)體裁的一種，它的篇幅短小，語言精煉，具有鮮明的哲理性和諷刺性，主題思想大多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深?yuàn)W的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，還需要自己去理解與思考，反映了勞動(dòng)人民健康、樸實(shí)的思想。不僅讀中國古代寓言，還可以閱讀世界最早的寓言集《伊索寓言》，去感受《克雷洛夫寓言》中睿智、幽默而又通俗的語言，配上精彩的故事情節(jié)和帶韻的詩體，使得他的寓言突破了道德訓(xùn)誡的界限，成為諷刺文學(xué)的精品，從而受到文學(xué)界和公眾的熱烈歡迎，廣為流傳，也是他本人希望通過寓言達(dá)到文學(xué)和文化啟蒙的作用。

主題閱讀二：跨媒介閱讀，了解寓言的歷史淵源，也可以看起跑線寓言故事。讓學(xué)生自己主動(dòng)搜集資料：了解寓言的源頭。

寓言的源頭，古希臘、古印度、中國的寓言，寓是寄托之意，寓言就是寄托了勸諭或諷刺意義的故事，也就是故事情節(jié)+寄托道理。分為幾個(gè)高潮時(shí)期：先秦時(shí)期的哲理寓言居多，先后出現(xiàn)了《墨子》《孟子》《荀子》《莊子》《韓非子》；漢魏六朝時(shí)期，多為“勸誡寓言”，包括《淮南子》《說苑》《新序》；唐宋時(shí)期，多為“諷刺寓言”，有《黔之驢》《臨江之麋》《永某氏之鼠》《艾子雜說》；第三個(gè)高潮是元明清時(shí)期，詼諧寓言，有《郁離子》《笑林廣記》《笑府》《廣笑府》《笑得好》。

諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言告訴我們：“任何一個(gè)夢(mèng)想都有可能因?yàn)樽x書而實(shí)現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想也必須借助閱讀經(jīng)典來實(shí)現(xiàn)?！苯袢盏闹袊呀?jīng)相當(dāng)重視全民閱讀。我們應(yīng)從小學(xué)中年級(jí)開始，就設(shè)計(jì)合理的閱讀梯度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。