吳云開 林 鑒 錢華琳

（1.福州市倉山區(qū)金港灣實驗學校，福建 武平 364300；2.福州第四中學桔園洲中學，福建 福州 350000；3.莆田市南門中學，福建 莆田 351100）

一、4C 教學模式的提出背景

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下稱標準）提出現(xiàn)代外語教學注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言。語法是《標準》中課程目標結構的語言知識的五塊之一，語法內(nèi)容是基本固定的，但語法教學應該與時俱進。

《標準》的落實和英語學科核心素養(yǎng)的落地都要求并期待一線教師語法的“三新”：1.新的語法觀：語法是因語境而變化的，傳統(tǒng)語法教學中所采用固定模式的方法需要改變［1］73?；谥黝}和語境的語法教學應該被重視。2.新的語法學習觀：語法教學應創(chuàng)造性融合“思維”元素，實現(xiàn)邏輯思維（語法知識體系）-批判思維（語法運用甄別）-發(fā)散思維（語法自主應用）體系化，讓語法學習的思維過程可視化，內(nèi)隱思維外顯化。3.新的語法教學觀：擺脫傳統(tǒng)教學中語法的應試傾向，關注語法的工具性，語用性和交際性，讓學生串聯(lián)情境，語法為用而不為學。

二、“思維課堂”視域下語法復習課4C 教學策略闡釋

（一）“思維課堂”理念在初中英語語法復習課的切入

初中英語思維課堂以促進學生思維能力發(fā)展和語言深度學習為目標，以培養(yǎng)良好的學科思維品質(zhì)為價值追求的新型課堂教學形態(tài)。其核心任務是指導學生學會用英語做事，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發(fā)展融為一體［2］。因此在思維課堂視域下，初中英語語法課堂應把思維的訓練和思維品質(zhì)的提升融合在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師運用適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生思維動機，引發(fā)學生思維沖突，讓學生在具體的情境中體驗感悟，在真實的語言條件下對比新舊語法知識，整合式探究語法，實現(xiàn)應用遷移。而復習課有別于新授課，更強調(diào)溫故以知新，融合促創(chuàng)新。

（二）“思維課堂”下初中英語語法復習課的4C 操作模式

基于思維課堂及認知語言學，建構主義的學習理論，考量《課標》中提出的英語學習活動觀三類活動（學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類），慮及教學活動的非線性與語法知識的線性特征［3］，本文融合“語境軸-文本圈-信息溝-問題鏈-思維流”五大思維課堂核心要素，提出“Context，Conditions，Contrast，Communication”的4C 語法復習課模式（表1）。

在思維型語法復習課中，貫穿全課堂的情境（Context）讓學生在一個相對仿真、完整的語境中實現(xiàn)語言形式、意義和應用的有機結合，讓學生自主意識到語法與交際的密切聯(lián)系，誘發(fā)學生主動體驗、復現(xiàn)、歸納語法的形態(tài)特征、功能意義和應用條件，讓學生從語法新授課的語用功能跨越到交際意義。語境和話題相融連成主線，貫穿始終，易于學生對語法的整體感知和全面把握，實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合提升。

在主題語境的引領下，嵌入語法應用的條件（Conditions），“浸入式”開展基于“什么條件下應用”的“尋證”研討活動。教師創(chuàng)生蘊含語法條件的主題文本圈，充分引發(fā)學生對該語法不同語用條件下的必要性和恰當性的思考。同時，結合文本，設置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導學生討論“條件-語法”的內(nèi)在聯(lián)系。設置條件時讓顯性條件和隱性條件交替呈現(xiàn)，逐漸建構“條件-語法”反射機制。最佳的語法教學是顯性和隱性教學的結合。［4］

表1

語法條件化為結構化學習和變式應用提供可能，學生進入自主建構（Construction）環(huán)節(jié)，思辨語法項目自身的變式特點，與相似語法知識的形式，意義和功能差異，實現(xiàn)從邏輯加工轉(zhuǎn)向意義建構。相似語法規(guī)則間以及漢英表達方式間的矛盾等，成為課堂中若干信息溝，有效激發(fā)學生的自主答疑，成為主動分析、主動歸納、主動復習的原動力。在該環(huán)節(jié)中學生充分接觸目標語言，排除干擾性的語法障礙，提升對目標語法的自動化運用程度，促成程序性語法知識的獲得。［5］

學生在滲透情境主題中梳理整合分析語法信息之后，將充分運用所獲得的語言知識與語言能力去實現(xiàn)交際應用（Communication），將內(nèi)化的語言與文化信息服務于生活實際。以問題促思維的語法復習課堂，將學生能夠綜合運用語法作為終極目標，有利于培養(yǎng)學生概括、歸納、推理、分析等高階思維能力。

三、4C 教學實踐

（一）教學活動內(nèi)容與設計思路

本案例為科普出版社2011 仁愛初中英語九年級下Unit 6 2Topic 3 的語法整合課，課題為《Grammar Integration of Passive Voice》。本課立足于人與自我，人與自然，人與社會的主題情境，設計《畢業(yè)》為主線。教材四位主人公康康，Michael，Jane，Maria 圍繞畢業(yè)典禮，分享學習生活經(jīng)歷，整理照片回憶三年中的一些難忘的趣事、丑事，并暢談未來生活。在此情境下引導學生復習被動語態(tài)基本知識，重點關注一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時以及含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)的整合運用。

（二）4C 教學過程

1.基于教材，創(chuàng)設關聯(lián)語境（Context）

本課采用影片式情境創(chuàng)設，以“畢業(yè)典禮”為契機，以懷念為紐帶“放映”情節(jié)。將仁愛三年課本中的經(jīng)典插圖組合制作成音樂短片《康康的畢業(yè)紀念冊》，學生觀看影片進入預設情境，通過字幕圖片激活學生的回憶，為復習的開始做鋪墊。

情境時間線的設計契合了被動語態(tài)不同時態(tài)下運用的需求，穿插教材角色成長的人物線，不僅能配合多元復習活動，還引導學生通過思維的碰撞，發(fā)掘情節(jié)背后的價值、文化和情感，滲透人與自我，人與自然，人與社會的發(fā)展理念。本課的情境不僅為復習語法服務，也聚焦了三年來該教材所希望賦予學生的情感價值觀，實現(xiàn)語言與文化情感價值的融合。

2.聚焦結構，梳理應用條件（Conditions）

（1）呈現(xiàn)機場迎接，畢業(yè)典禮，機場送別的三個畫面，配合三個句子“3 years ago，they were picked by Kangkang.They are given a speech at the ceremony.They will be taken home tomorrow.”學生感知對比一般過去時，一般現(xiàn)在時，一般將來時的被動語態(tài)形式。

（2）呈現(xiàn)影片中畢業(yè)典禮畫面和句子，如“Each student received a diploma.Diplomas are often sent by the principal.”學生觀察對比句子，歸納被動語態(tài)基本結構“主語+be+動詞過去分詞（v-ed）”。

（3）學生討論對比主動和被動句式，發(fā)現(xiàn)其表意的強調(diào)差異。教師追問Why do we use the passive voice? 學生回答Sometimes we don′t know who do it.教師繼續(xù)鼓勵學生用被動語態(tài)描述場景，促進情境應用生成。

（4）學生歸納過去分詞變化規(guī)則，并配合操練。

學生在直觀的情境引導下，通過時間線感受了三個時態(tài)下的被動語態(tài)。通過觀察對比，分析歸納，激發(fā)思維，感受語用，結構化梳理歸納被動基本用法和規(guī)則。

3.整合變式，促成獨立建構（Construction）

（1）一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的變式

①呈現(xiàn)畢業(yè)典禮后主角們分享三年生活學習體驗的畫面，通過人物對話，學生歸納一般現(xiàn)在時被動語態(tài)形態(tài)特點。

②呈現(xiàn)Jane 分享日常環(huán)保的畫面，學生完成填空和看圖寫話，生成含有一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的連續(xù)文本：Jane is a green person.In her daily life，plastic bags are often reused…

③呈現(xiàn)Michael 分享英語學習經(jīng)驗的畫面，學生小組合作根據(jù)提示詞續(xù)寫短文，進一步運用一般現(xiàn)在時被動語態(tài)生成連續(xù)性文本。

（2）一般過去時被動語態(tài)的變式

①呈現(xiàn)四個好友整理過去的照片，回憶三年趣事的畫面，呈現(xiàn)句子During the three years，many things happened …讓學生觀察句子，探究斜體句子是否可以改寫為被動語態(tài)，以及原因，進一步深化了被動語態(tài)的結構性認識。

②回憶孩子們游天安門，Daren 走丟被找回的經(jīng)歷，呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展圖，學生完成填空文本后，看圖復述故事，歸納一般過去時被動語態(tài)結構和用法特點。

③小組合作，重構文本：每組描述一個回憶趣事，每個成員抽選一張照片看圖寫話，然后組內(nèi)討論排序，再添加適當信息和銜接構成完整故事，組長匯報展示。

（3）一般將來時、含情態(tài)動詞被動語態(tài)的變式

①觀看畢業(yè)典禮演講，歸納一般將來時及含情態(tài)動詞的被動語態(tài)形態(tài)。

②呈現(xiàn)Maria 計劃畢業(yè)后回到古巴，暢想古巴的未來發(fā)展畫面，學生根據(jù)提示結合想象獨立完成課堂生成文本并分享。

在時間線引領下，通過人物活動的推進，學生在不同課堂活動中調(diào)動了分類歸納思維，批判性思維，推理演繹等能力。同時通過部分開放性、拓展性的設計，加速語言知識的自動化過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維。語法復習不再依賴選擇翻譯等機械的語法鞏固形式，而是采用了對話、故事等文本形式整體輸入和輸出，將思維的培養(yǎng)和目標語法的復現(xiàn)運用嵌入一個個鮮活的場景中，串聯(lián)文本形成情境話題文本圈，更好地培養(yǎng)和促進語法的溝通和語用能力。

3.融合交際（Communication），促成知識內(nèi)化

①機場送別后，康康收到了不久前來中國旅游的朋友Susanna 的郵件，學生通過內(nèi)化的被動語態(tài)知識，判定語態(tài)的運用條件及不同時態(tài)下的形式，綜合填空完成這份郵件。

②康康分享自己的心情音樂《Love To Be Loved By You》，聽寫歌詞感受音樂中的被動語態(tài)，如“I′m blinded by your light”。

③告別北京仁愛語言學校，朗讀畢業(yè)寄語，學生們分享心情感受。

④根據(jù)思維導圖梳理被動語態(tài)知識點。

學生在綜合性的文本中充分判定運用所復習的知識，通過完成郵件實現(xiàn)被動語態(tài)的交際功能。同時該郵件文本包含了九年級下冊的重點知識，通過游記滲透中國本土文化內(nèi)涵，在應用語法的過程中，提升學生的文化自信。最后從音樂，畢業(yè)寄語中感性體驗被動語態(tài)，首尾呼應，升華主題。

四、思考

本文闡述的4C 語法復習模式實踐已有時日，在思維課堂的形態(tài)作用下，各地參與實驗的教師在初中英語語法課“思維形態(tài)”基本形成，但仍存在以下幾個共性問題：

1.初中英語語法復習課關注基于交際語言途徑下的表達意義，強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。但在一線教學中，語言形式只在課前回顧，強調(diào)意義與掌握語法形式未完全同步。［6］

2.思維課堂形態(tài)下的初中英語語法復習課，突出思維的參與與知識的建構過程，大多時間以交際活動促成語法知識結構化以提升語言綜合應用能力。導致一線教師面對“讓學生自行構建”與“教導共享的知識”之間的拉鋸，很難達到平衡。［7］

3.初中英語語法復習課課時有限，課堂容量有限，學生的訓練更有限，故語法復習課還需要關注復現(xiàn)率和活動數(shù)量。