蔡金晏

摘要：情感既是學(xué)習(xí)語文的主線，也是語文教學(xué)的目的。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展日趨成熟，情感表現(xiàn)雖積極但膚淺，對事物的理解和感受能力還有待提升?；谡Z文學(xué)科具有濃厚的人文色彩和獨特的審美價值，因此在語文教學(xué)中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。下面，本文就從三方面入手，對如何在初中語文教學(xué)中滲透情感教育這一問題進行一番簡要闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;目標(biāo);直觀;角色扮演

初中階段的學(xué)生思維活躍，對周圍的一切事物都懷有強烈的好奇心和探索欲，但由于受知識和經(jīng)驗的限制，他們對于客觀事物又不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此情感的穩(wěn)定性和可控性都較差，此時就需要教師在語文教學(xué)的過程中對教材中所蘊含的情感因素進行充分挖掘，繼而以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和語文的學(xué)科特點為依據(jù)，借助多種形式，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語文教學(xué)始終，以充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生德智的均衡發(fā)展。

一、基于文本內(nèi)容，明確情感教育目標(biāo)

在對學(xué)生進行情感教育時，倘若沒有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，就會在極大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)，進而更無從談起情感教育的有效滲透。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，繼而以教材為載體，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)制定并明確情感教育目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢。

教學(xué)《秋天的懷念》一文，旨在將學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)钪饬x的深層探尋。其中，領(lǐng)會文章蘊含的深沉無私的母愛，激發(fā)學(xué)生的感恩之情是本課的教學(xué)重點。為實現(xiàn)這一情感教育目標(biāo)，我先是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)于人物語言、動作、神情等的細(xì)節(jié)描寫，體味了人物的內(nèi)心情感，再以“菊花”為線索，引導(dǎo)學(xué)生分析了三次“看花”背景和結(jié)果的不同，以使學(xué)生領(lǐng)會文章的深層含義，如母親帶“我”看花，是對生命的熱愛;菊花的淡雅高潔，是對母親品質(zhì)的寫照;菊花的熱烈深沉，是對母愛的寫照;母親愛花，“我”看菊花則是對母親的緬懷。這樣，通過在教學(xué)目標(biāo)的指引下引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行整體與局部感知，既提高了課堂的教學(xué)效率，又優(yōu)化了情感滲透的效果。

二、通過直觀呈現(xiàn)，強化情感渲染效果

不同于數(shù)學(xué)、物理等抽象性較強的學(xué)科，語文教材具有較強的形象性和生動性，其中囊括了諸多方面的內(nèi)容，且其中的每一篇文章都是作者寄予自身情感的載體。此時，若能運用多媒體技術(shù)將文本中用語言文字所描繪的場景以直觀化、形象化和生動化的形式呈現(xiàn)出來，定能強化情感渲染效果，使課堂教學(xué)收獲事半功倍之效。

在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，我先是在歌曲《黃土高坡》的渲染下，運用多媒體技術(shù)展示了黃土高原的地勢地貌，以使學(xué)生初步體會濃厚的黃土高原情結(jié)。待學(xué)生初讀文章過后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學(xué)生欣賞，并從火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個方面引導(dǎo)學(xué)生談了觀感。此外，為使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，我還為學(xué)生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過直觀呈現(xiàn)，不僅增強了語文教學(xué)的趣味性和形象性，而且還使學(xué)生切實感受了安塞腰鼓的磅礴氣勢，領(lǐng)悟了作者所歌頌的生命的力量。

三、運用角色扮演，升華學(xué)生情感體驗

為升華學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，教師亦可以在初中語文課堂中運用角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生切實站在角色的立場上根據(jù)自己對文章的理解進行自主建構(gòu)。在這一過程中，文本內(nèi)容得以在學(xué)生的腦海中迅速形成表象，進而有利于觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生的情感得到進一步升華。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先是讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上把握故事的主要情節(jié)，然后組織學(xué)生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價值，最大限度地觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，我讓學(xué)生自由結(jié)組，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運用語言表達(dá)和肢體動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行生動演繹。在這一過程中，我會從旁指導(dǎo)，對學(xué)生表演不到位的地方予以針對性地指導(dǎo)和點撥。這樣，通過運用角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主建構(gòu)，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，充分落實了學(xué)生的主體地位，而且還使學(xué)生在對角色進行詮釋的過程中重新定義并思考了親情的真正內(nèi)涵。

總而言之，情感教育是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其同樣是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分。為達(dá)到知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一，教師需善于利用情感教育優(yōu)勢，采取多種行之有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感因子，用自身情感來引導(dǎo)學(xué)生情感，從而促進有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實現(xiàn)。

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