許東旭

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的雙重推進，學生的課堂主體地位越來越高，教師逐漸將課堂的主動權(quán)交還給學生。在小學語文閱讀教學過程中，教師會選擇提問來強化課堂教學，但是目前大部分語文教師的提問教學依舊停留在形式階段，而且大部分問題設(shè)計是以教師為主導(dǎo)，忽略了學生獨立思維的培養(yǎng)，所以教師需要不斷優(yōu)化閱讀教學提問，保證問題的開放性和明確性?；诖?，文章就小學語文課堂閱讀教學提問技能展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問技能

小學生受年齡的影響，表達能力比較低，閱讀作為小學語文教學重點環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學生的理解認知與社交表達有著積極作用，所以很多語文教師會將教學重心放在閱讀教學上。提問是檢驗閱讀教學成效的方法之一，教師通過提問可以與學生形成良好的溝通，幫助教師及時了解學生的閱讀學習情況，除此之外，當學生在課堂上無法集中注意聽講時，教師可以利用課堂提問活躍課堂氛圍?？偠灾?，對于小學語文教師來說提高閱讀教學提問技巧，不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還可以提高語文教學水平。

1???? 小學語文課堂閱讀教學提問現(xiàn)狀及存在的問題

1.1? 教師提問較頻繁

在傳統(tǒng)語文閱讀教學過程中，很多語文教師會在課堂上頻繁地提問，很多教師曲解了提問式教學的意義，將其停留在了形式主義。閱讀教學提問在于質(zhì)量，而不是數(shù)量。如果教師提問的問題太多，不僅會讓學生產(chǎn)生問題疲勞，甚至會讓學生長期處于緊張狀態(tài)，這樣既不能保證課堂效率，又會使學生產(chǎn)生負面情緒。所以教師在提問時，不要為了提問而提問，而是要設(shè)計針對性的問題，學生通過思考問題可以獲得實質(zhì)性的知識和進步。

1.2? 問題設(shè)計較低效

很多語文教師在課堂上一般會提問是非型問題，這類型問題統(tǒng)稱為低效問題，這種問題對學生的發(fā)散思維沒有任何幫助，也無法幫助教師掌握學生的學習情況。受課時和教學壓力的影響，鮮少有教師將精力花費在問題設(shè)計上，這就導(dǎo)致了低效問題高產(chǎn)，課堂效率降低。教師的提問太過低效，學生根本不需要動腦筋，只有設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，才能拓展學生的思維能力。

1.3? 問題答案較死板

受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了幫助學生取得好成績，考入好的中學，在日常學習和作業(yè)訓練中會向?qū)W生灌輸“標準答案”意識，導(dǎo)致學生在課堂上回答閱讀教學提問時，過度追求答案的標準性，忽略了自主思維。語文不同于數(shù)學，尤其是閱讀理解的語言表達，不同的學生詞匯量不同、表達方式不同，不可能每個學生的答案都是一樣的，所以教師在學生回答問題時，應(yīng)該引導(dǎo)學生發(fā)散思維，用自己的語言和思維分析并回答問題。

2???? 小學語文課堂閱讀教學提問技能

2.1? 設(shè)計層次化問題

教師在語文閱讀教學提問過程中，應(yīng)該根據(jù)教學進度、學生學習能力設(shè)計層次化問題，盡量將問題的覆蓋面輻射到整個班級，保證每個學生都有回答問題的機會。例如在閱讀《少年閏土》時，學生在閱讀完之后，教師可以先提問記憶型問題：“閏土這個名字的由來是什么？”通過淺顯的問題引發(fā)全班學生的共鳴，讓學生回憶閏土是個什么樣的人？閏土的外貌又是怎樣？然后再進一步提高問題層次，設(shè)計分析類問題引導(dǎo)學生深入了解閏土人物特點，比如教師可以提問：“閏土給作者講了哪幾件稀奇的事情？”學生在對閏土有了了解之后，教師最后可以設(shè)計一個開放性總結(jié)問題“：為什么作者唯獨對閏土這位朋友印象深刻？”這類型問題教師可以安排小組討論回答，看看哪個小組的答案最貼近實際，并給予一定的表揚，從而起到激勵作用。

2.2? 設(shè)計包容性問題

小學生的認知能力雖然有限，但是他們的想象能力卻比較豐富，教師在設(shè)計問題時，可以多設(shè)計一些包容性問題，而不是要求學生回答標準答案。閱讀提問的包容性越強，學生回答問題的積極性則越高，越有利于學生開拓思維視野，從而形成良好的思維品格。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》時，教師可以先提問：“小女孩劃火柴后看到了什么？”這類型基礎(chǔ)性問題之后，可以設(shè)計一個包容性問題：“作者在寫到小女孩死了的時候，為什么是面帶笑容？”這個問題的答案比較多元化，可以說每個學生都有不同的答案，因為每個學生的生活閱歷不同，自然會有不同的閱讀感悟，但是教師要對學生不同的答案給予點撥與評價，讓學生感受到被認可的喜悅，激發(fā)學生的回答興趣和思維積極性。

2.3? 把握閱讀提問時機

在小學語文閱讀教學中，教師要注意提問的時機，尤其是學生在接觸新課文時會對舊的知識產(chǎn)生一定的沖擊和影響，教師就需要合理設(shè)計問題，避免學生產(chǎn)生思維混亂。例如在閱讀《伯牙絕弦》之前，對“知音”的理解是好朋友，教師可以在學生閱讀完之后再讓學生體會“知音”與“朋友”的區(qū)別，通過俞伯牙摔琴來了解知音更側(cè)重于了解自己的人，如果在閱讀前進行提問的話，反而會讓學生產(chǎn)生一定混亂。在學生了解知音的定義后，教師再提問：“伯牙為何要摔琴？”通過這個問題深化課文主題，教師也可以讓學生暢所欲言談?wù)剬Α安浪で僦x知音”的看法，如果換成自己會怎么做？教師在學生不同情感狀態(tài)設(shè)計不同的問題，從而層層遞進，提高語文閱讀教學效率。

3???? 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學提問環(huán)節(jié)面臨很多問題，而要想保證語文閱讀教學效率，首先需要教師采取積極手段解決這些問題，設(shè)計包容性、開放性、發(fā)散性問題，針對不同教學課文設(shè)計層次化問題，激發(fā)學生回答問題積極性，提升語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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