摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益推進(jìn)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益壯大，英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。高職院校是為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的重要陣地，英語(yǔ)教育是高職院校教育中不可或缺的一部分。近年來(lái)，我國(guó)各大高職院校的招生規(guī)模一直在不斷擴(kuò)大，而高職院校的教育體系也在不斷完善和擴(kuò)大，為了能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展步伐，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才，高職院校的英語(yǔ)教育必須要進(jìn)行積極地改革和創(chuàng)新。情境教學(xué)法是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種有效教學(xué)方法，將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教育中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有重大意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)教育;情境教學(xué)法;教學(xué)問(wèn)題;應(yīng)用策略

在我國(guó)教育改革的日益發(fā)展的新形勢(shì)下，新課改對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育提出了全新的教學(xué)要求，為了能夠推進(jìn)高職英語(yǔ)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)理念和方法上做出改變。情境教學(xué)法是指教師利用不同的生活場(chǎng)景導(dǎo)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，將抽象化的知識(shí)具象化，這是一種全新的教學(xué)手段，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中引用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的英語(yǔ)畫(huà)面中，對(duì)激發(fā)學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性具有積極作用，有利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)改正傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、優(yōu)化和發(fā)展高職英語(yǔ)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。因此，高職英語(yǔ)教師必須要積極探究情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的有效教學(xué)策略，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值。

一、在高職院校英語(yǔ)教育中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

人們對(duì)高職教育的認(rèn)同度不高，很多人認(rèn)為就讀高職院校沒(méi)出息，認(rèn)為高職教育是次等教育，在現(xiàn)如今，雖然高職教育受到了認(rèn)可，但卻沒(méi)有受到認(rèn)同。在目前我國(guó)的高職教育中，大多數(shù)的高職院校都沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，沒(méi)有本校獨(dú)特的辦學(xué)特色。而英語(yǔ)教育作為高職院校中必不可少的基礎(chǔ)教育課程，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教育中，能夠在一定程度上改變高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，有利于推進(jìn)高職英語(yǔ)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。新課改背景下的高職英語(yǔ)情境教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，高職英語(yǔ)情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有重大促進(jìn)作用。情境教育法下的高職英語(yǔ)教學(xué)，教師能夠充分利用其生動(dòng)形象的教學(xué)方式以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生構(gòu)建出生動(dòng)的課堂場(chǎng)景和畫(huà)面，從而讓學(xué)生在各種不同的教學(xué)情境下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠更好的學(xué)習(xí)和吸收，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而有助于發(fā)展和提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的不足之處

（一）高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

縱觀我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都有待提高。目前，大部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言表達(dá)水平都偏低，高職學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)技巧和方法和輔助工具書(shū)進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都是通過(guò)死記硬背的方式記憶英語(yǔ)詞匯、句式或者是語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱，缺乏實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際鍛煉，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響之下，還有部分教師通常采用教師一人在課堂上講解，學(xué)生在臺(tái)下做筆記，教師在課堂上過(guò)于依賴(lài)教材，講解的都是課本上的知識(shí)點(diǎn)，在講解完之后，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)，教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)性，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，使得課堂氣氛過(guò)于沉悶，學(xué)生在課堂上成了知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種過(guò)于形式化的教學(xué)形式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，并且會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率低下。

三、情境教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)中的靈活性和多樣性

情境教學(xué)模式的應(yīng)用不僅為教師教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新契機(jī)，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條嶄新的路徑?！皩?shí)踐場(chǎng)”是情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在高職英語(yǔ)教育中構(gòu)建“實(shí)踐場(chǎng)”教學(xué)情境，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)達(dá)到最終教學(xué)目的提供有力保障，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)生在良好的教學(xué)情境中更好的學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)知識(shí)。在高職英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、思考和獲得相關(guān)知識(shí)，而不是在教學(xué)情境中將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭傳授，另外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，教師不能夠僅局限于一種方法進(jìn)行單一的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在講解高職新編實(shí)用英語(yǔ)教程“Going shopping”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文中Nancy、Waitress、Beysy之間的對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)人數(shù)相同的對(duì)話(huà)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行本節(jié)課的課前對(duì)話(huà)練習(xí)，在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的購(gòu)物教學(xué)情境，讓每組的學(xué)生展示英語(yǔ)對(duì)話(huà)，之后再評(píng)比出最優(yōu)秀的對(duì)話(huà)小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，另外，教師還可以讓每個(gè)小組的學(xué)生自行創(chuàng)作對(duì)話(huà)情景表演劇，學(xué)生以“購(gòu)物”為主題，以課文中的對(duì)話(huà)為依據(jù)，讓每組的學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物情景展示，之后再由同學(xué)和教師以投票的形式評(píng)選出前三名的小組，授予他們獎(jiǎng)品。這樣的教學(xué)形式能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）利用多媒體技術(shù)開(kāi)展情境教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)和多媒體在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給課堂教學(xué)的改革發(fā)展開(kāi)辟了新路徑。在高職英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師可以將多樣化的信息技術(shù)手段和設(shè)備應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，以此提高情境的真實(shí)性。在高職英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中避免受到漢語(yǔ)思維模式的影響，更加投入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠獲得生動(dòng)形象的視覺(jué)體驗(yàn)，還能夠通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行良好的口語(yǔ)練習(xí)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生處于身臨其境的畫(huà)面中從而能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象和記憶，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)變得形象化和生動(dòng)化，提升英語(yǔ)能力。例如，在高職英語(yǔ)課程“Sports and Games”這一單元的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生展示一些早日常生活中常見(jiàn)的體育用品，如排球、羽毛球等，讓學(xué)生對(duì)這些體育用品進(jìn)行觀察，之后再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)描述不同體育用品所對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目、形狀以及作用等。除此之外，教師還可以利用多媒體上為學(xué)生播放不同體育場(chǎng)地的視頻，或者是為學(xué)生播放往屆奧運(yùn)會(huì)比賽中我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒的競(jìng)賽視頻，將學(xué)生帶入真實(shí)的體育比賽中，營(yíng)造逼真的體育情境。多媒體的應(yīng)用不僅為課堂教學(xué)增添了課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教育是高職教育體系中的重要組成部分，為了能夠推進(jìn)高職英語(yǔ)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)有效性，幫助學(xué)生更加熟練和深入的理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)，高職英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法。情境教學(xué)法在高職英語(yǔ)教育中的有效應(yīng)用不僅有利于提高教師的教學(xué)水平，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和綜合能力也具有重大作用?；诖?，在實(shí)際的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，要將情境教學(xué)法滲透于教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度結(jié)合，在英語(yǔ)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象活躍的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松和諧，充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高。

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作者簡(jiǎn)介

黃春萍（1969.02—），女，漢，籍貫：河南省長(zhǎng)葛市，學(xué)歷：本科，單位：新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱(chēng)：講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)（公共英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)法）。