戴亞紅

摘要：學困生一直都是教育教學的重點對象。因此，解決學困生也就成為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教育和推動教師視野發(fā)展的前提和基礎。但是想要解決學困生，首先就需要了解學困生是因為什么導致學習困難。當然，除了一些先天性學習上存在困難的學生之外，大多數(shù)學生出現(xiàn)學習困難的因素基本上都是來自于家庭、學校、社會以及自身的影響。然而和其它學科相比，高中數(shù)學學困生的數(shù)量要遠遠高于其它學科和學段，因為高中數(shù)學知識內(nèi)容比較復雜，學習起來很難理解，在加上多方面因素的影響，所以導致高中數(shù)學學困生的數(shù)量要比其它階段和學科多出很多。

關鍵詞：高中數(shù)學;學困生;心理障礙

由于受到高中數(shù)學學科本身的影響，現(xiàn)階段高中數(shù)學的學生兩極分化嚴重，一部分學生的數(shù)學成績相對比較優(yōu)秀，但是有一部分學生在學習數(shù)學知識的時候會感到非常吃力，甚至會出現(xiàn)厭煩的情緒，面對這些學習層次分化明顯的學生，在教學中不可避免的會出現(xiàn)學習困難的學生，也就是我們常說的學困生。但是造成學生學習困難的因素是什么呢？或許教師也沒有深入的進行探究，但是想要提高教學效率、解決學困生，就需要教師深入的調查學困生的成因，而這也是本文所要論述的問題。

一、高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的成因

隨著新課程教育改革的實施，我國從應試教育逐漸走向了素質教學。和傳統(tǒng)的教學相比，現(xiàn)代化的高中數(shù)學教學越來越注重學生的個性化發(fā)展，也越來越重視學生在教育教學中的主體地位，但是不同的學生在學習上的表現(xiàn)存在的差異較大。那么具有哪些差異呢？包括教師的教學水平、學生的家庭環(huán)境、對基礎知識的掌握能力、理解能力和心理因素等等。但是從高中學生的整體學習水平來看，由于他們都參加過中考，所以對基礎知識的掌握和理解能力應該是相等的水平。由此可以看出在高中數(shù)學教學中出現(xiàn)學困生的原因主要是學生心理因素的影響。那么又有哪些心理因素會影響學生的學習呢？對于這個情況我們開展了相關的調查，結果發(fā)現(xiàn)有些學生對自己的學習水平出現(xiàn)了消極的態(tài)度，所以成績一直不理想;還有一些同學缺乏自信心，所以學習積極性不足;還有一些學生由于受到社會和家庭因素的影響導致無心學習等等，這都是學困生出現(xiàn)的因素。因此，想要提高高中數(shù)學教學質量，提高學生的考試成績，在教學過程中我們不僅要分析教材內(nèi)容，更重要的是對學困生的成因進行研究，找出影響學生學習的因素，從而有針對性的進行改正，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的解決策略

（一）教師要加強對學生的關心和愛護

造成學困生的原因有很多，但是無論是那種因素，在教學過程中教師首先要做的就是要對學生加強關注和關系，給予更多的照顧，做好自身的引導和教育責任，要主動放低自己的姿態(tài)和學生交流，這樣才能和學生產(chǎn)生心靈上的交流和互動，才能走進學生的內(nèi)心，找出影響學生學習困難的因素，從而有針對性的解決。例如在開展《不等式及其性質》這一課程教學時，首先在教學過程中教師要加強對學生的關注，觀察學生的學習表現(xiàn);也可以通過開展測試和提出問題的方式來了解學生的學習情況。以此來摸清學生對基礎知識的掌握情況。不僅如此，通過這樣的方式也可以明確哪些學生是學困生，之后在教學過程中對這類學生加強關注，多給予一些關心和愛護，從而使學生感受到教師對自己的關心和愛護，進而激發(fā)學生的學習斗志。

（二）加強和家長之間的聯(lián)系和互動

造成學生學習困難的因素有很多，比如社會、學校、家庭等影響。然而想要解決學困生僅僅依靠教師是遠遠不夠的，還需要教師主動和家長建立起聯(lián)系，一起開展教育和引導，從而找出“學困生”形成的原因，然后在開展有針對性的教學，促進學生的全面發(fā)展。例如在開展人教版高中數(shù)學《數(shù)據(jù)的收集》這一課程教學時，當課程結束之后教師可以將學生的學習情況和表現(xiàn)告知家長，也可以將布置的作業(yè)和學習計劃告知家長，還要詢問孩子在家的表現(xiàn)情況等等，通過教師和家長的聯(lián)系來完成本節(jié)課程的教學。當然，也可以利用家長會、家訪等方式來了解影響學生學習的因素，從而開展有針對性的教學和引導。除了這里本節(jié)課程之外，還有很多課程教師都可以和家長進行聯(lián)系，這樣既可以找出影響學生學習的因素，又能開展家校合作教學，對提高教學質量以及及時解決學生的心理問題有積極的促進作用。

（三）在教學方式上采取分層

受高中數(shù)學學科本身性質的影響，很多學生在學習數(shù)學知識的時候經(jīng)常會感到困難、學習起來非常吃力，再加上班級內(nèi)的學生數(shù)量較多，教師無法照顧到每一位學生，因此導致學生的學習積極性受到打擊，這也是學困生形成的因素之一。因此，在教學過程中教師要對教學進行分層，這樣才能使不同層次的學生找到適合自己的學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在進行《向量的線性運算》這一課程教學時，教師可以對教學內(nèi)容和教學方式進行分層，比如對學習成績比較好的學生教師可以設置一些有難度的學習任務，講解一些比較有難度的知識。而對于學習成績一般或者較差的同學教師就可以設置一些簡單的學習任務，或者講解一些簡單的內(nèi)容，以此來滿足不同學生的學習需求，從而激發(fā)學生的學習斗志，使學困生也能感受到數(shù)學知識帶來的樂趣，進而激發(fā)他們學習數(shù)學知識的興趣。

三、結束語

總之，高中數(shù)學“學困生”學習心理障礙的形成的因素有很多，但是解決學困生的途徑也有很多，這就需要教師不斷的探索，多給予學生一些關心和愛護，走進學生的內(nèi)心，和學生建立起交流，從而找出學困生形成的因素，進而提高教學效率。

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