崔洋洋 康麗瀅

摘要：《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“三全”育人的總要求，而輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為高校中開展思想政治教育兩支重要隊伍，也必然擔(dān)負(fù)著協(xié)同育人的重要使命。而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人上還存在觀念較為淡薄，協(xié)同育人制度不健全，平臺建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)困境，因此，采取多元舉措拓展協(xié)同育人路徑意義重大。

關(guān)鍵詞：三全育人，高校輔導(dǎo)員，專業(yè)課教師，協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國思政工作會議上曾提出高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。因此，在三全育人理念下，探討高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)路徑問題具有十分重要的意義。

一、“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人意義

（一）有效促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人優(yōu)勢互補(bǔ)

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師工作中心和重要職責(zé)都是立德樹人，兩支隊伍可謂是同向同行。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師都是高校育人的重要隊伍，育人的主要資源，協(xié)同育人有效實(shí)現(xiàn)育人資源的整合，教育質(zhì)量的提高。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的工作職責(zé)是平行的，工作領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)育人方法、教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)，彌補(bǔ)立德樹人的短板，最大效能的發(fā)揮育人優(yōu)勢。

（二）有效落實(shí)“三全育人”要求，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性

“三全育人”是新時代高校育人的基本要求，強(qiáng)調(diào)育人的全方位性、全過程性及全員性，而開展高校輔導(dǎo)員與專任教師的協(xié)調(diào)育人工作更是其題中之義。當(dāng)今校園環(huán)境乃至社會環(huán)境發(fā)生了很大變化，開展思想政治教育工作也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這就要求高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，增強(qiáng)思想政治教育工作方法的創(chuàng)新性、育人的協(xié)作性。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)堅持育人為本，不斷提高學(xué)生的思想水平、道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。因此，輔導(dǎo)員促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中堅持德育為先。專業(yè)課教師更側(cè)重于課程指導(dǎo)偏重于智育，而兩支隊伍的協(xié)同育人有效的促進(jìn)方法的互鑒、領(lǐng)域的互補(bǔ)、德育和智育的融合等增強(qiáng)了思想政治教育的時效性。

二、“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人存在困境

（一）思政力量各自為政，協(xié)同育人意識淡薄

當(dāng)前各大高校對于輔導(dǎo)員和專業(yè)課老師分屬于不同的管理體系，這導(dǎo)致協(xié)同育人兩支重要的力量，各自為政缺乏有效的、常態(tài)化溝通。管理體系上輔導(dǎo)員屬于雙線管理，既要服從于學(xué)校學(xué)生處又要服從于二級學(xué)院;專業(yè)課教師往往是只負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)，一般由學(xué)院院長或主管教學(xué)的副院長管理。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師分屬于不同的隊伍，管理團(tuán)隊上也是兩套班子，導(dǎo)致育人職能相對分離。

專業(yè)課教師往往側(cè)重于第一課堂的授課、側(cè)重于專業(yè)知識的講解，而對于第二課堂參與度較少，像學(xué)生主題班會、經(jīng)驗交流等實(shí)踐育人環(huán)節(jié)專業(yè)課教師往往是缺位的。高校輔導(dǎo)員則側(cè)重事務(wù)管理、側(cè)重于第二課堂，缺乏對第一課堂的關(guān)注和參與。從整個育人格局來看，開展思想政治工作都是在自己有限范圍內(nèi)進(jìn)行，可謂是各行其事，協(xié)同育人的意識較為淡薄。

（二）管理體制活力不足，協(xié)同育人制度不健全

協(xié)同育人后勁不足，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏干勁和闖勁，開展協(xié)同育人工作沒有形成健全的考核評價制度和激勵措施。高校管理體制活力不足，少數(shù)部門也是各自為政，像人事處、教務(wù)處和學(xué)生處等部門，協(xié)同性不足，沒有形成有效的協(xié)同育人指揮棒。

高校考核和評價輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人上沒有形成完善的制度，往往考評分開，職責(zé)平行，導(dǎo)致輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師缺乏有效的溝通和聯(lián)系。此外，協(xié)同育人的激勵機(jī)制不健全，這導(dǎo)致教師往往更傾向于科研，職稱評聘也以學(xué)術(shù)科研和單純教學(xué)科研為依據(jù)，致使部分教師對學(xué)生的協(xié)同育人缺乏應(yīng)有的熱情。管理體制活力不足，協(xié)同育人制度化建設(shè)不完善，造成協(xié)同育人沒有形成合理的協(xié)同方式和合作關(guān)系。

（三）育人資源融合不夠，協(xié)同育人平臺建設(shè)滯后

針對協(xié)同育人從師資力量角度看資源融合不夠，像高校黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課師資團(tuán)體、輔導(dǎo)員團(tuán)隊缺乏良性互動，資源共享不足。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人平臺建設(shè)不足，也導(dǎo)致資源融合不夠，對于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師而言往往只是關(guān)注到自己擅長的領(lǐng)域和空間。此外，各二級院系也沒有形成有效的協(xié)同育人溝通平臺，致使信息不暢，一些新問題、新情況不斷產(chǎn)生。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師雖然有著共同的工作對象，卻因溝通平臺建設(shè)滯后，導(dǎo)致資源浪費(fèi)沒有形成育人合力。

三、“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑探究

（一）落實(shí)全員育人要求，樹立協(xié)同育人理念

部分專業(yè)課教師仍然沒有轉(zhuǎn)換崗位角色，僅僅醉心于科研，對于協(xié)同育人或開展課程育人的工作認(rèn)識不到位，對于立德樹人的總要求領(lǐng)悟不透徹。高校要立足長遠(yuǎn)，堅持德育和智育協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員樹立協(xié)同育人的理念。立德樹人不僅僅是某一個部門的任務(wù)或某一支隊伍的職責(zé)，而是所有教職人員和部門共同的目標(biāo)，增進(jìn)部門協(xié)同聯(lián)動，增強(qiáng)不同隊伍協(xié)調(diào)溝通意識是高校協(xié)同育人體系中的重要環(huán)節(jié)。

（二）打通管理體制阻礙，完善協(xié)同育人制度設(shè)計

1. 建立協(xié)同育人考核和評價標(biāo)準(zhǔn)

從專業(yè)課教師發(fā)展的角度而言改革職稱評聘單純以科研或教研為導(dǎo)向的職稱評審制度，改變科研或者教研在職稱評審中的比重，在評審或年終考核過程中加入思想政治教育考核點(diǎn)，鼓勵專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員或要求不同職級聘任必須具有輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷。從輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域而言，輔導(dǎo)員也要參與教育教學(xué)的部分環(huán)節(jié)，也要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，促使輔導(dǎo)員走進(jìn)教學(xué)融入課堂和專業(yè)教師協(xié)同溝通輔助完成教學(xué)。

2. 制定協(xié)同育人的激勵措施

有效的激勵措施能夠充分調(diào)動輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的積極性，提高協(xié)同育人的時效性。第一，高校建立輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的獎勵，這種獎勵必須以雙方合作為基礎(chǔ)，且凸顯出明顯的育人時效，鼓勵雙方共同參與第二課堂實(shí)踐;第二，在職稱評審和干部任命過程中對于協(xié)同育人有突出表現(xiàn)的可優(yōu)先考慮;第三，針對專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員所參與協(xié)同育人項目可以核算輔助工作量，給予一定的物質(zhì)獎勵或課時補(bǔ)貼。

（三）充分利用多元載體，加強(qiáng)協(xié)同育人平臺建設(shè)

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室、名師工作室協(xié)同育人平臺建設(shè)

組建輔導(dǎo)員或名師工作室，目前各高校陸續(xù)依托學(xué)生處或教學(xué)名師先后建設(shè)了一批輔導(dǎo)員工作室和名師工作室，而人員構(gòu)成上吸納具有豐富教學(xué)和管理經(jīng)驗的輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師。這些名師具有豐富的教學(xué)理論和育人心得，加入輔導(dǎo)員工作室可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等，達(dá)到協(xié)同育人效果。同樣，名師工作室亦是如此。

2.搭建協(xié)同育人溝通平臺，促進(jìn)信息資源融合貫通

從學(xué)校到二級學(xué)院可以組織搭建協(xié)同育人信息溝通平臺，可以是APP、也可以是定期聯(lián)系會議，由學(xué)?；?qū)W院的學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員、教學(xué)人員參與。這三類人員都負(fù)有管理、育人、教學(xué)等職責(zé)，是協(xié)同育人的生力軍，掌握的信息資源也存在差異化，通過這種線上或線下信息平臺實(shí)現(xiàn)固定信息和動態(tài)信息資源的互通。這也避免資源浪費(fèi)，有效的解決一些新情況、新問題，最大效果的提升工作效率，發(fā)揮協(xié)同育人的最大合力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[Z].教育部令第43號，2017-09-21.

基金項目：2020年度承德市政研會立項課題（CDSZYKT-2020053）“基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑研究”階段性成果。

（作者簡介： 崔洋洋，河北民族師范學(xué)院講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育研究;康麗瀅，河北民族師范學(xué)院副教授，碩士，研究方向為思想政治教育理論與實(shí)踐）