邊倩 魏忠 王振鐸 王振輝

摘要：OBE已經(jīng)成為目前社會(huì)認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式。按照OBE模式對人工智能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程進(jìn)行了改革，依據(jù)OBE教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用集中學(xué)習(xí)、分組實(shí)踐的教學(xué)方式，首先設(shè)定了能力目標(biāo)，然后指定課程內(nèi)容，實(shí)施中突出能力培養(yǎng)，以實(shí)際作品對課程進(jìn)行評價(jià)。這項(xiàng)改革有效地鍛煉了學(xué)生的技能，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE;線上線下;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G624.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

ResearchandPracticeofCourseTeachingInvocationBasedonOBEModel

BIANQian1，WEIZhong2，WANGZhenduo1，WANGZhenhui

（1.DepartmentofInformationandEngineer，XianSiyuanUniversity，Xian710038，China;

2.SchoolofEconomicsandManagement，ShanghaiMaritimeUniversity，Shanghai201306，China;

3.CollegeofEngineeringandTechnology，XianFanyiUniversity，Xian710105，China）

Abstract：OBEhasbecomeatalenttrainingmoderecognizedbythesociety.AccordingtotheOBEmodel，thecourseofartificialintelligenceandnetworktechnologyisreformed.AccordingtotheconceptofOBEeducation，weadheretothestudentcenteredteachingmethodwithconcentratedlearningandgrouppractice.Atfirst，theabilitytargetisset，thenthecontentofthecourseisspecified，theabilitytrainingishighlightedintheimplementation，andthecourseisevaluatedbytheactualworks.Iteffectivetrainsstudentsskills，andachievestheteachingobjectivesofthecourse.

Keywords：OBE;onlinetooffline;teachingreform

0引言

成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡稱OBE），是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，最早是由美國學(xué)者斯派蒂在1981年提出的[1]。其核心理念為教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程結(jié)束后所獲得的真正能力，是學(xué)生在順利完成某階段學(xué)習(xí)過程后應(yīng)理解和掌握的方面。因此，有學(xué)者又把它稱為能力導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育。如今，經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，成果導(dǎo)向教育在全世界獲得了廣泛的重視和應(yīng)用，一直被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。

同時(shí)，目前轟轟烈烈開展的工程教育專業(yè)認(rèn)證也包含OBE的理念。它遵循：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)重要觀念。這些理念對引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。利用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1傳統(tǒng)教育存在的問題

1.1培養(yǎng)計(jì)劃陳舊、與市場結(jié)合度不高

學(xué)校的制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，缺乏市場調(diào)研，往往是由專業(yè)負(fù)責(zé)人或核心教師組成的小組討論，制定培養(yǎng)計(jì)劃。缺乏來自市場、企業(yè)方的介入，故缺乏真正的人才需求，無法制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃制定不好，課程體系就不科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就不明確。

1.2教學(xué)方式僵化

多年來，教育界習(xí)慣了以教師為主的教學(xué)方式?！敖處煗M堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的現(xiàn)象屬常規(guī)現(xiàn)象。教學(xué)過程過度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課效果、學(xué)分。教師的主要精力在考慮如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果和能力無法體現(xiàn)[2]。教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性不高。并且，有的課程知識(shí)陳舊，不能與市場所需知識(shí)銜接。

1.3教學(xué)過程評價(jià)環(huán)節(jié)單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，主要是通過考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)、平時(shí)出勤、回答問題等進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，這種評價(jià)方式能反映一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但不能體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，有的學(xué)生擅長記憶考試，但技能貧乏，而有的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)，但理論上又缺乏。所以，如何客觀公正的評價(jià)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，依靠傳統(tǒng)的評價(jià)方式，尤其對于工科學(xué)生是不公正的。

1.4課程評價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的課程考核，都以紙上閉卷考試考核學(xué)生對課程的掌握情況。該考核方式，只能考核學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，不能全面掌握學(xué)生對知識(shí)、技能以及體驗(yàn)的掌握情況。有必要改變傳統(tǒng)的考核方式，采用新型、手段豐富的考核方式，以全面了解學(xué)生對知識(shí)、技能以及體驗(yàn)的掌握情況。

2OBE的優(yōu)勢

（1）反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?/p>

成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。

（2）因材施教、能力導(dǎo)向

OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂”式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師根據(jù)學(xué)生的不同情況和條件，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）客觀、多元、梯次評價(jià)

課程聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級(jí)，進(jìn)行針對性評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

3OBE課程教學(xué)方法的實(shí)施

3.1根據(jù)能力要求，定課程目標(biāo)

按照應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位和市場對三型人才培養(yǎng)的要求，以及能力要求，確定課程的能力目標(biāo)。以便公正地對課程的教和學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

3.2根據(jù)課程目標(biāo)，分解課程任務(wù)

根據(jù)課程能力目標(biāo)，細(xì)化課程內(nèi)容，每部分內(nèi)容確保與能力目標(biāo)一致，并且課程的任務(wù)銜接自然，確保能夠確保課程總目標(biāo)的達(dá)成。

3.3根據(jù)課程任務(wù)進(jìn)行課程的實(shí)施

教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生細(xì)化內(nèi)容、進(jìn)行作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的能力應(yīng)用和體驗(yàn)，最終使理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

課程的實(shí)施方案如圖1所示。

從圖1可以看出，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解教學(xué)任務(wù)，利用作業(yè)和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，利用作品鍛煉綜合技能，最終實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向”的課程目標(biāo)。

3.4按照能力評價(jià)課程

學(xué)生的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和最終作品都需要指導(dǎo)老師和評委進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)，有效保障課程評價(jià)的公平和公正，避免了傳統(tǒng)考核的弊端。

4OBE理念課程的改革方案

我們對“人工智能與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合應(yīng)用”課程采用OBE模式進(jìn)行了改革。該課程具有技術(shù)新、通用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。適合我院“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“智能制造工程”、“電子信息工程”專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.1線上線下教學(xué)的融合

摒棄單一線下教學(xué)模式，采取線上+線下教學(xué)模式[3]。目前，我校該門課程主要采用線下學(xué)習(xí)模式，這種模式下，學(xué)習(xí)資源、交流互動(dòng)等都非常受限。因此，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃開展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如圖2所示。

學(xué)生選擇該課程后，學(xué)習(xí)的過程中，包含線上學(xué)習(xí)環(huán)境和線下學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過兩種途徑獲取知識(shí)，實(shí)體學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。一次學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，可以進(jìn)行面對面討論或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行交流互動(dòng)。然后把學(xué)習(xí)和討論成果進(jìn)行實(shí)物展覽或者在線下學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)布作品。最后，老師對學(xué)生的實(shí)物作品或網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作品進(jìn)行記錄和評價(jià)。如此不斷重復(fù)該過程，直到本門課程所有學(xué)習(xí)內(nèi)容全部結(jié)束。

4.2圍繞“知識(shí)——〉技能——〉體驗(yàn)”，構(gòu)架新的教學(xué)內(nèi)容及體系

課程實(shí)施前，課程組針對目前知識(shí)、技能、體驗(yàn)分離，學(xué)生無法將松散的知識(shí)體系與技術(shù)工具和創(chuàng)新作品結(jié)合起來的問題，重新修訂了課程教學(xué)內(nèi)容和體系并從教與學(xué)的關(guān)系視角探索全新的課程內(nèi)容和教學(xué)體系，從知識(shí)、技能、學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行改革。梳理出哪些內(nèi)容是需要講授的、哪些內(nèi)容是需要學(xué)生自學(xué)的、哪些內(nèi)容是需要實(shí)踐的。

4.3采用多種考核手段相結(jié)合

采用過程性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，保證評價(jià)的公平、公正。其中，過程性評價(jià)，主要是教學(xué)過程中的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)，形成性評價(jià)采用小組協(xié)作完成作品并提交作品的形式進(jìn)行考核。采用每個(gè)小組8個(gè)同學(xué)完成作品、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過程，以專利，軟件著作權(quán)、軟件產(chǎn)品的與主流科技界接軌的考核模式。這種考核方式，不同于往常的紙上答卷考試，考核學(xué)生知識(shí)掌握有限，這種考核方式可以完成對學(xué)生知識(shí)、技能、體驗(yàn)的全面考核。而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、更好地發(fā)揮本人的優(yōu)勢，體現(xiàn)個(gè)人的能力和價(jià)值[4]。

5實(shí)施效果分析

我們在17級(jí)本科生，從四個(gè)專業(yè)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、數(shù)字媒體藝術(shù)）中選拔40名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了基于OBE理念的課程改革實(shí)踐，效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如表1所示。

6總結(jié)

OBE教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向的思想。學(xué)習(xí)由教師的“教”轉(zhuǎn)為教師的引導(dǎo)，由學(xué)生的被動(dòng)接受，改為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。OBE導(dǎo)向是目前提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的先進(jìn)的教學(xué)理念。需要教師的改變、需要學(xué)生的培養(yǎng)，以及學(xué)校的支持多方面的因素。所以，真正實(shí)現(xiàn)OBE理念的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向、能力評價(jià)需要教學(xué)單位傾注更多的改革熱情和支持。

參考文獻(xiàn)

[1]李蓉，周維柏.成果導(dǎo)向教育模式下以應(yīng)用為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2019（12）：98101.

[2]教傳艷，王藝程.基于“OBE”理念的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探析[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019（21）：112.

[3]李莉.基于WBID模型的Web技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（8）：147150.

[4]方昕，鐘生海.基于OBE理念的課堂教學(xué)評價(jià)體系的新構(gòu)建[J].微型電腦應(yīng)用.2018，34（11）：13.

（收稿日期：2020.01.02）